图学课程大作业多元评价模式研究

吴雪梅 李平川 高岱

摘要：分析了我国传统高等教育图学教学中大作业批改模式的缺点，传统大作业批改模式的滞后性、单一性及缺乏互动性都制约着学习效率的提高，本文提出了多元评价的大作业批改模式，能有效解决现存的缺点和不足。

关键词：大作业批改模式；学习效率；多元评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0166-02

一、作业的重要性及当前批改模式的缺陷

学习是将课堂讲授的知识进行吸收、转化继而进行运用的过程，能够将理论知识在实践中灵活应用是课堂教学的主要目的，学生学习过程的主动参与度是是否能迅速掌握知识的重要步骤。作业是教师考查学生对教学知识点应用能力的主要方式，通过成绩排序与统计，反映了不同班级整体的学习状态。

传统的通过课后习题完成作业的方式，强调学生对作业的独立思考与基本知识运用的熟练程度，通过教师批改过程发现学生在课堂遗漏的知识点，对于共性问题的发现往往需要在以后的总结过程中，这使学生学习过程呈现间断性；同时，教师与学生两点之间联系单一且缺乏互动。

传统的“教—学—练—补”的作业模式，使得老师可能面对大量重复性的同类错误，在进行下一步教学之前为消除在概念、原理和方法上的问题，进行有重点的反复，虽然能通过不断强化实现学生知识掌握程度的提高，但是总体上同学的学习效率不高、学习能力没有得到充分的发挥，对于考查知识点较多的综合型训练，需要形成从问题到解决方案提出的全过程训练，最初构思的缺陷会导致后期修改和优化的难度加大，增加同学完成任务的工作量。传统作业批改模式的缺点：①传统作业批改模式对于学生掌握不明确的知识点反馈周期长。学生已经开始学习新知识时，对于原有知识错误认识仍然存在，虽然教师在教学中会反复强调，但学生需要同时消除已有的错误并且接受新的知识，影响课堂教学中思维的连贯性。②传统作业批改模式的单一性。传统作业批改模式的教师与学生单一的两点之间联系只能提供给学生单一的评价。③传统作业批改模式缺乏互动性。传统作业批改模式为课后批改，缺少互动，不能及时解决学生的问题。

针对传统作业存在的教学弊端，形成评阅与同学自我检查、组员之间分析作业不足、师生共同汇总分析的作业完成模式。这种作业评定方式将学习过程与练习过程相结合，在授课的同时实现了对于关键知识的巩固与提高，同学不仅仅是一个自我学习和提高的个体，作为讨论小组成员，还可以从其他同学的发言中丰富自己的解题思路，在互查中发现别人问题时也提高自己对知识点的理解，教师不仅仅是知识的传授者，也是课堂教学的组织者，通过掌控进度与方向达到课堂的教学目标。

二、《画法几何与建筑阴影及透视》课程大作业现状

《画法几何与建筑阴影及透视》是建筑类专业必修的一门技术基础课。课程内容主要由画法几何、建筑阴影、透视图三部分组成。课程具有实践性强的特点，注重对学生空间想象能力和创造能力的培养。

目前，国内各大院校针对《画法几何与建筑阴影及透视》授课内容及形式都进行了一些改革尝试。例如：清华大学大大缩减基础理论特别是画法几何部分学时；南京大学把基础课与专业课结合，课程改为讲座式，注重实用性。所有改革共同点是利用有限甚至更少学时达到学以致用的效果，甚至是更高要求，快速达到学然后创新的境界。

这些改革侧重于教学内容的调整居多，在课程的课堂形式上，根据中国图学会图学教育专业委员会的调查问卷显示，国内图学课堂平均学生人数为103人，能实现作业全部批改的学校仅占56%。全国大部分院校图学课程授课以大班为主，仅一半院校能实现作业的全部批改。大班授课的形式，必然要求课堂以老师的讲授为主，难以实现以学生学习为主体的启发式互动式的教学方式。

为了增强教学效果，哈尔滨工业大学图学课程是国内少数以中小班授课为主的高校，实现了作业全批全改，并开设辅导。虽然教学中取得了一定的成绩，但随着多元化教学模式对传统教学方式冲击，需要结合时代发展研究适合我国国情的新型教学方式。

针对当前大作业批改模式单一、反馈慢的缺点，作业互评机制的引入可以提高学生对不同设计方案的理解、评价、口头表达能力的提高，针对优秀设计取长补短，吸收他人设计思想精华所在，做了一份大作业，却同时获得多份大作业的思路和经验。

三、《画法几何与建筑阴影及透视》课程大作业多元评价的实现措施及意义

1.大作业多元评价有望实现快速、高效的反馈以及对学生学习的及时修正。针对目前在制图作业中主要以课后习题的批阅为主的评定方式，建立包括课堂上自我监督、同学之间相互借鉴学习、学习过程连续评价在内的综合评定体系。教师是作业多元评价考核的设计者，针对不足进行多次重复练习能短时间提高學生解题能力，但却削弱了学生分析问题和自我提高的意识，在学习过程中注重掌握“考点”，却忽视的整体知识的连贯性和对实际问题的针对性，对于知识的简单复制代替了对知识重新组合应用的能力，因此在大作业多元评价中题目的设定，应区别于教学中针对知识点的例题，将一段时间的知识相互连接形成环环相扣的综合问题。将原有以作业结果作为评定的方式，改变为将作业分析、互评、讨论等环节的表现纳入成绩评定中。

对知识探索的动力与参与意愿是学生能否持续学习的关键因素，教师的讲授强调从自身角度对于问题的解释，同学在学习过程中吸收老师讲授内容会产生知识的衰减，其关注点并不一定与教学要求相一致，作业的自查使得学生从被动的被监督者转变为主动的学习者，在发现问题时会对比教师思路与其存在的差距，形成一个自我纠偏过程。学生中的互评由教师通过批阅了解学生对错，转变为同学之间争辩、分析、讨论和达成满意答案的模式，在对不同解题思路的争辩中，不仅形成了同学自己能理解与交流的表达方式，有可能形成不同于教学讲授过程中的思路与方法，对教学内容的灵活运用起到了促进作用。

大作业多元评价对于教师的知识积累、对问题的反应速度、协调和组织课堂能力有较高要求，在课堂教学中应尽量避免出现问题争执不下、解题思路发散难以收敛的状况，教师应通过不断丰富专业知识迅速抓住问题的关键，得到能被学生认同的问题解答。教师还应具有根据所教学生情况控制课堂进度的基本能力，对于不同基础的同学能对课堂的题目进行必要的辅导和引领。

2.学生同伴互评的意义——学生互评机制有望实现激发学生作业兴趣并实现更具有启发性的互动。在以往的作业的评价过程中，学生对获得成绩过程不清楚、没有机会参与，大作业多元评价过程使得每一位同学都参与到自己与其他同学的评价中，作业的公开展示、互评使学生不断收到同伴对作业的反馈，从而建立了一个公开、透明的成绩评定机制，尤其增加了综合型作业的评定结果的说服力。在工科院校专业认证、用人单位对于毕业生要求中，学生的实践能力、交流能力和团队意识是必不可少的基本素质，在教学中提高与掌握知识点密切相关的学生素质在传统作业过程中成为被忽视的盲区，在学生作业互评中理解其他人的解题思路，形成一个取长补短、趋于完整的方案，对于同学在工作中形成通力合作、互惠双赢的合作能力十分必要。同学分享自己的作业和观点，及时获得作业反馈。个性化的反馈能让学生及时发现自己的不足之处。

综上，作业互动展示平台有效提高了学生学习参与度，有效加强同伴作业互评，提升学生对作业的兴趣，能有效促进师生互动。

四、结语

《画法几何与建筑阴影及透视》课程大作业多元评价的实现还有待进一步完善课时及教学计划设计，以及诸多细节措施的考量。但其意义不言自明，在改进以往批改方式滞后性、单一性及缺乏互动等缺点的基础上，大作业多元评价有望实现快速、高效的反馈以及学生对学习的及时修正。提出大作业多元评价，题目设定应形成将课堂知识点联系在一起的综合作业过程，评价过程强调以教师为主导、学生参与，在讨论中形成问题解答，在学习课堂知识点的同时提高学生的知识运用能力、合作交流能力。评定过程强调以教师为主导、同学参与、在讨论中形成问题解答，在学习课堂知识点的同时提高学生的知识运用能力、合作交流能力。

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