基于TPACK的混合式英语语法教学模式的探索与构建

田丽丽

摘要：随着时代的发展，传统课堂教学已经无法完全满足英语教学的要求，而新兴的信息化教学也缺乏传统课堂教学的社会性及互动性。因此，将二者进行充分结合的混合式英语教学逐渐被广大学生和教师所接受。文章就如何构建高效的基于TPACK的混合式英语语法教学模式展开探讨。

关键词：基于TPACK的混合式教学；英语语法；教學模式；构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0159-02

随着互联网技术的快速发展，网络在线教学与传统课堂教学的结合越来越常见，已经成为英语专业教学的重要模式。然而，混合式教学的发展尚处于起步阶段，本身还不够完善。因此，在实际应用中还存在一定问题，尤其是在英语语法教学方面，亟须构建一个高效的基于TPACK的混合式英语教学模式。

一、基于TPACK的混合式教学对英语专业教学的重要意义

1.革除传统课堂教学的弊端。长期以来，传统课堂教学一直是英语教学的主要模式，但是随着时代的发展，课堂教学过于强调教师的主导地位，落后的教学理念、单一的教学方式等都使其难以在新时代的背景下充分满足英语教学的需求。而基于TPACK的混合式教学则更加强调对学生自主学习意识及能力的培养，同时可以有效革除传统课堂教学理念落后、方式单一等弊端。

2.合理应用网络在线教学。虽然说网络在线教学具有诸多优点，也契合当代大学英语专业的教学需求，但其在互动性、社会性方面还难以完全替代传统课堂教学。因此，要想在大学英语专业中完全采用网络在线教学模式进行教学，就目前来看可行性较低。而基于TPACK的混合式教学模式的出现，将网络在线教学与传统课堂教学进行了有机结合，这样能够在革除传统课堂教学弊端的同时，合理应用网络在线教学，促进大学英语专业教学模式的创新发展，全面提高大学英语专业教学质量。

二、英语专业混合式英语语法教学现状调查

为了能够对研究对象有更加全面的了解，笔者以学生问卷、师生访谈、随堂听课的形式对河北三所高校英语专业的混合式英语语法的教学现状进行了调查研究，并将存在的问题概括为以下三类。

1.对网络在线教学的应用不足。在混合式英语语法教学中，网络在线教学应当成为教学活动中的重要形式，例如：慕课资源、微课视频等都需要大量应用。然而，部分教师在实际教学过程中却没有充分做到这一点。例如：在某堂课的教学中，涉及agree with、get tired of、set out等语法内容，教师在教学时大多是根据这些内容进行发散式教学，也就是以传统课堂的教学模式引导学生。而网络课程中的语法内容大多是集中式的，使用网络课程进行教学可能会导致教学节奏被打乱，因此许多教师在混合式英语语法教学中对网络课程的应用较为不足。

2.没有充分解决传统课堂教学存在的问题。目前在实践操作中，虽然从形式上是采取混合式的教学模式，但从本质上来说，不管是教学理念还是教学方法依旧属于传统课堂教学。其中，最严重的问题在于对学生自主探索学习的引导不够，教师依旧是教学活动的主导者，学生只能被动地接受知识，从而导致教学效率严重低于预期。例如：在教学时态等相关语法内容时，教师直接让学生观看微课视频，然后在课堂上再讲解一遍，实际上仍旧是传统的“灌输式”教学。

3.课堂教学与网络在线教学的结合不够深入。混合式英语语法教学需要从多个方面进行混合，包括课程资源、教学模式、教学环境等，但凡其中某方面的结合不够深入，都会在一定程度上影响混合式教学模式的实际效果。当前存在的问题既表现为某些方面没有进行混合，例如教与学环境没有进行混合，依旧是传统课堂教学模式，没有应用网络资源平台、QQ、微信等教学沟通渠道，也表现为在某个方面的混合不够深入，例如：教与学方式的混合不够深入，只是在课堂上将网络课程作为一种类似参考的简单媒介，没有真正构成一体化的教学模式。

三、构建高效的基于TPACK的混合式英语语法教学模式的策略

1.从多个方面进行深度混合。基于TPACK的混合式英语语法教学模式需要从多个方面进行深度混合，这样才能充分结合传统课堂教学与网络在线教学的优势，形成更加高效、符合当代教学需求的全新教学模式。总的来说，课程资源、教学方式和教学环境的混合是重中之重。课程资源混合的要点在于将教材、网络课程、教学内容、题库等与英语语法相关的资源进行结合，从而便于直接应用。而教学方式混合的关键在于形成一体化的教学模式，从学前准备到最后的教学评价都要成为一个紧密联系的整体，让教师的“教”与学生的“学”能够达到和谐。至于教学环境的混合，则是要将传统课堂教学的现实交流环境与网络在线教学的虚拟交流环境进行结合，从而为教学活动提供良好的环境基础。

2.学前准备阶段的混合式教学。在学前准备阶段，教师不但要准备好教案，还需要为学生提供相应的微课视频、慕课视频等具有引导性的网络课程。这些网络课程能够引导学生对教学内容展开自主探讨，让学生能够通过自主学习提高对相关语法的熟悉程度，并且在网络课程之中应当包含相应的问题，从而引导学生对相关问题进行思考。例如：在“set up”相关内容的课程资源中，应当包含相应的习题，让学生能够进一步熟悉“set up”的不同用法，也能进行深层思考。如有必要的话，教师可以通过网络教学平台与学生互动，引导学生更好地完成课前自主预习、学习任务。例如：学生之间可以通过微信群进行交流，对学习中遇到的问题进行讨论，从而思考出相应的解决办法。而学生在无法解决问题的情况下，可以向教师询问，教师则可以在线帮助学生解决疑问，或者收集问题留到课堂教学中集中解决。

3.课堂教学阶段的混合式教学。在基于TPACK的混合式英语语法教学模式下，由于学生已经通过课前自主预习和学习对课程基础内容有了一个大致的了解，课堂教学阶段通常是帮助学生解决自主学习中遇到的问题，及时展开强化训练。因此，在课堂教学上，教师可以先对学生在自主学习过程中遇到的问题进行集中解惑。与此同时，教师需要对语法的重点及难点知识进行总结和讲解，帮助学生深化对该部分内容的理解。而最重要的则是通过课堂教学来进行强化训练。很多学生难以真正掌握英语语法知识，很大原因在于其训练不足，因此教师可以充分利用教材和网络课程，混合多种教学方式，从听、说、读、写、译等方面展开教学，为学生创造良好的语法训练机会。

4.巩固提升阶段的混合式教学。在课堂教学结束之后，基于TPACK的混合式英语语法教学还需要引导学生对知识内容进行巩固和提升。在网络教学平台的支持下，教师可以充分结合学生反馈与课堂教学情况，深入了解每位学生的实际学习情况，并为其制订相应的巩固提升计划。与传统的课后作业练习相比，这种方式更具针对性，能够真正做到因材施教，引导每位学生更好地掌握语法知识，帮助学生纠正学习过程中犯下的错误。

5.评价考核阶段的混合式教学。对基于TPACK的混合式英语语法教学模式而言，传统的教学评价考核体系已经不再适用，需要构建全新、合理的评价考核体系。因此，教师可以充分利用网络教学平台，结合教学内容而制定出相应的任务清单，强化评价考核对学生主动性、积极性的调动作用。

近年来，混合式教学模式在英语教学中得到了广泛应用，但是其实际教学效果却并不尽如人意，尤其是在英语语法教学方面。因此，加强对混合式英语语法教学模式的研究很有必要。

参考文献：

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[2]赵丁玲，李永才.基于TPACK的混合式教学模式在英语语法教学中的应用[J].山东外语教学，2016，37（05）：59-65，78.

[3]宋海鹤.基于翻转课堂的混合式英语专业语法课程教学设计研究[J].吉林农业科技学院学报，2017，26（02）：94-96.