基于翻转课堂的毕业设计“翻转设计”模式创新研究

王颖 钟晨 潘福婷

摘要：“翻转课堂”模式是新型的教育教学模式，目前已被应用在很多高校的课程中，实践效果要比传统的“灌输式”教学要好很多。为了提高土木工程毕业设计的效率和成果质量，将“翻转课堂”模式引入土木工程毕业设计中，形成一种“翻转设计”的毕业设计指导模式。这种模式学生可按照自己的节奏设计并自主解决问题，培养其独立学习、思考的积极性，提升土木工程专业应用型教育的个性化与针对性。

关键词：毕业设计；翻转课堂；翻转设计；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0121-02

所谓“翻转课堂”，就是角色的暂时换位，教师先完成相应教学的网络视频，学生在课外时间去观看学习视频。进入课堂环节时，师生再面对面的交流互动，从而完成相应的教学任务[1]。目前土木工程毕业设计的指导模式，通常是每个指导教师负责辅导若干名学生。教师需要把控学生每阶段的完成情况，学生一般是在遇到问题时才会请教教师，而一些程度差的学生，很少去主动请教教师，毕业设计过程和质量无法得到保证。本研究将“翻转课堂”模式引入土木工程毕业设计环节中，形成一种“翻转设计”的指导模式来提升毕业设计的效率和质量。

一、创新模式改革的必要性

传统的教学模式，整个学习过程几乎全依赖于上课时间，效果由教师课上把控，上课往往是灌输知识的时间多，学生独立学习和思考的时间非常少，学习的兴趣不浓厚[2]。现在的“90后”大学生，是思想和行动非常活跃的一代人，喜欢打破常规，敢于去尝试和创新。进入大学后，他们更渴望一种自由、活跃的学习模式，而不是你讲我听的单调学习方式。而“翻转课堂”模式正是打破了这种传统的“灌输式”教学[3]。

近两年，为了提高毕业设计的质量，尝试改变一一辅导的模式，采用统一上课的指导模式。这种模式在一定程度上提高了设计质量和效率，减轻了辅导工作量。但也存在一些问题：一是学生整个过程依赖教师；二是教师讲授完内容后，部分学生仍不懂，又羞于请教，出现应付设计的情况；三是教师讲解的内容只服务于本届毕业设计，而下届还要重新上课讲解，工作量比较大。

二、“翻转设计”模式的实现

所谓的“翻转设计”，就是指导教师提前把设计任务每个阶段的设计思路和内容，通过实例的形式讲解，录成完整的微视频资料，发布到毕业设计网络平台。学生可以统一观看学习，也可以在电脑和手机上随时下载观看。如果遇到视频中有些内容不懂或者其他问题，先尝试自己解决，或者和设计小组成员一起商量解决。实在解决不了，可以与指导教师在平台互动交流，也可以当面与教师交流。

这种“翻转设计”模式，一方面学生可以自主安排学习时间和进度，培养自主学习的能力，在遇到问题时，能够独立思考解决问题；另一方面，如果个别学生遇到解决不了的问题，可以与教师互动交流，让教师更多地了解学生，从而可以做到因材施教，实现个性化的指导服务[4]。另外，还可以减少教师单独指导每个学生的工作量，同时视频资料可以永久保存，在指导下一届毕业设计时继续使用。

三、“翻转设计”指导模式与传统指导模式的对比

将土木工程专业毕业设计“翻转设计”指导模式与传统模式相比较，优势比较明显，以钢筋混凝土框架结构（RC结构）设计为例分析。

1.设计准备阶段。传统指导模式（不可控）：准备阶段，学生需要识读建筑图，由于缺乏经验，学生往往不能完全读懂建筑图，经常需要一一去求助指导教师，甚至有的学生不知道如何着手设计准备，出现拖延情况。翻转设计模式（可控）：教师会提前将多个工程案例相应的建筑图识读要领及结构布置要求录制成完整视频，学生可以自主学习，自己参照解决问题。

2.设计阶段及成果。传统指导模式（不可控）：设计阶段一般是学生自己先根据建筑图进行结构设计计算，遇到问题再去请教教师。或者是指導教师统一以上课的模式讲解设计思路，教师讲完，过程也就结束了，但对于一些没听懂的学生，则会出现懈怠的情况，设计成果无法得到有效保证。翻转设计模式（可控）：教师会提前将工程案例相应的设计思路录制成完整的视频，学生自主学习，遇到问题，可以反复查看自己解决，解决不了的再去请教教师。这种模式大大方便了教师和学生，学生可以按照自己的节奏学习，教师也可以放心地放手让学生自主设计，通常学生的设计成果质量也能得到保证。

四、“翻转设计”网络微视频模块化整体架构

将“翻转设计”的指导模式应用于土木工程毕业设计，同时在传统RC结构及钢结构设计的基础上，为适应目前市场对人才需求的变化，增加装配式混凝土设计（PC结构）及BIM信息化工程技术应用[5]。毕业设计的“翻转设计”网络视频整体学习模块主架构图见图2。

五、“翻转设计”网络交流学习平台的运营

指导教师和学生是毕业设计网络平台的两大主体，为了实现平台的良好运作，需要他们密切合作。首先，指导教师要具备扎实的专业素质，认真完成相关视频的录制工作。为了保证质量，指导教师要根据实际情况，不断完善、优化和更新视频资料，同时补充、总结和剖析设计中学生易出现的设计问题，要及时关注学生的学习动态，及时解决学生反馈的问题，做好指导工作，提高学生在平台自主学习的积极性和主动性。而学生要有自主学习、独立完成设计任务的自觉性，要做到及时观看设计视频，积极反馈问题，按照进度安排，及时完成相应的设计内容，同时对平台日常运作过程中发现的问题，积极给指导教师提出相关建议。

六、结论

土木工程毕业设计“翻转设计”模式是一种新的尝试和创新，它想面对的是学生“个体化”的教育，是要改善授课或烦琐的指导模式背景下的“个体化”教育状况，实现学生的自主学习，让学生多思考、多探索，尽量自己去解决问题。提升土木工程应用型教育的个人针对性是“翻转设计”指导模式的价值取向之一。“翻转设计”指导模式也对指导教师提出了更高的要求，教师不仅要有很强的责任心和专业素质，还要不断地提高互联网信息化技术素养，做好学生毕业设计指导的坚强后盾。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[2]万虹宇.如何翻转土木工程专业课程的传统课堂[J].当代教育理论与实践，2017，9（1）：57-61.

[3]宋金亮.翻转课堂下土木工程教学改革[J].科学世界，2017，（11）：186-188.

[4]沈莉，张松，周雄俊.高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2015，42（4）：96-101.

[5]王丽丽.BIM在土木工程专业毕业设计中的改革探索研究[J].黑龙江科技信息，2017，（9）：9-10.