低年段识字微课程的设计原则

识字是小学低年段语文教学的重点。为了解一年级新生的识字水平，有效开展教学工作，笔者对本班新生进行了识字量调查。调查结果表明：一年级新生识字数量差异较大。因此，教师要设置更加精细的识字目标，设计更符合儿童现有识字水平的教学内容，这样才会有效提高每个儿童的识字水平。开发儿童识字微课程或可成为一种路径。教师可以将一、二年级的识字教学内容重新整合，以多样的识字方式为主题，将教学内容设计成八个单元（见表1），循序渐进地从多个方面培养儿童的汉字素养。

儿童的汉字素养是儿童在汉字学习过程中形成的汉字基础知识、学习能力、思维方式、情感态度和修养的总和。低年段识字教学不仅要引导儿童记忆、积累语言基础知识，更要涵养儿童的汉字素养。因此，在设计低年段儿童识字微课程时，要遵循呵护童心、保持童趣、充满童真的设计原则，以此培育儿童的想象力和思维能力，保护儿童的内在生命力，在尊重儿童的基础上发展儿童的汉字素养。

表1 低年段识字课程资源整合

一、呵护童心，保护儿童学习汉字的兴趣

1.遵循汉字字理，引导儿童趣味识字。

汉字是音、形、义的结合体。汉字字音大多是模仿自然事物声音而来，随着汉字的演变，人类将“形”的区别代替“声”的区别，依据象形、会意等原则来造字。统编语文教材一上《日月水火》中的8个汉字皆为象形文字，教学时可以先引导学生观察图画，再让学生动笔临摹。《日月明》中的会意字较多，如“从、众、林、森”的构字特点显而易见，教师可以结合书中的插图，引导学生了解会意字的构字特点，利用构字规律认识更多的汉字。这样的汉字教学，呵护童心，保留了儿童的生命力，激发了学生学习汉字的兴趣。

2.剪贴画本，引领儿童走进汉字世界。

苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”教学可以从儿童感兴趣的主题入手，引导他们在生活中学习语文。

例如：教学绘本《叶子先生》时，可以鼓励学生自主创作、剪贴画本，学习汉字、词语，理解文章。如图1所示的剪贴画，学生以叶子为主题，将字、词、文融为一体，创造独特的汉字美。

图1 《叶子先生》剪贴画

制作识字剪贴画本不仅可以丰富语文活动，还可以激发学生自主识字的意愿，引领学生发现、创造汉字的精彩世界。

二、保持童趣，激发儿童对汉字的想象

想象是儿童的天性。法国文学家萨特认为，文学的想象分为再造想象与创造想象。在识字方面，再造想象体现为儿童通过感觉感知汉字，如手绘汉字。创作“有故事的汉字”则需要创造想象，要想保持儿童趣味的故事创作，必须以儿童的感官为基础，理性思考为引导，以知识为桥梁，对原有汉字理解进行再创造。如汉字绘本故事，就属于创造想象。

1.手绘汉字图画，激发儿童联想创造力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”儿童对图画的兴趣浓于文字，教师要根据学生的思维特点，帮助他们把抽象符号具体形象化。如：在教学统编语文教材一下《池上》“采”字时，可以先让学生发挥想象。学生联想到的是树上结满了果子，馋嘴的孩童偷偷用手去摘果子等场景。教师可以顺势鼓励学生手绘汉字图画（如图 2）。

图2 手绘汉字图画

汉字图画给予儿童一定的想象空间，将图画与汉字巧妙结合，可以加深儿童对汉字的理解，有助于激发儿童的想象力和创造力。

2.绘本阅读，桥接儿童识字与言语表达。

低年级儿童识字量少，在选择读物时，可以先选择注音版读物，儿童独立阅读4个月后，改为无注音版读物。其中，绘本读物是不可或缺的，尤其是绘本《雪人》《坏掉的电话》等，其生动的画面、精彩的故事情节可以引发儿童展开联想。如“逃跑”“跳跃”等词该如何理解？先查字典，了解其音形义，再结合绘本中的插图，理解词语在具体语境中的意思与作用。

大量阅读绘本有利于激发儿童的创造想象力，可以优化儿童的思维方法，提高其汉字学习能力。有了丰富的想象力，儿童识字学习过程才会富有生命力，才会充满童趣。

三、充满童真，培养儿童的汉语言思维

思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力，它是儿童学习能力的核心。进入儿童大脑的每一条信息都可以作为一个既定的中心，根据大脑中存储的已有信息产生联想，从这个中心点向各个方向辐射，产生关联，构建意义。这就是思维力的发散。

1.绘写，关联汉字进行创作。

绘写，即根据汉字的构字特点画图。根据汉字的表意特点，将两个或两个以上汉字联系起来，通过联想创作汉字故事。

根据汉字象形的特点，教师可以引导学生绘写汉字。让学生挑选两个汉字，分别绘出汉字图画，通过联想，建立汉字之间的逻辑关联，将抽象汉字演绎成有趣的故事。例如：在学“秋”字时，可以让学生绘写“秋”（如图 3）。“秋”由“禾”与“火”组成，学生写道：“秋天枫叶渐渐变红了，谷穗也成熟了，秋天是一个丰收的日子。”用绘写表达汉字的意思，可以创作出独特的汉字故事，使得儿童的写作能力得到训练。

图3 学生画图“秋”

2.创编，促进儿童思维能力的多维发展。

灵活性是创造性思维中至关重要的元素。儿童的思维活跃，教学应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，挖掘教材的创新因素，带领学生感受趣味识字和思维创新的快乐。

根据汉字音、形、义的特点，教师可以用字谜、儿歌、童谣等儿童喜爱的方式教学汉字。例如猜字谜“一字有六笔，笔笔是斜的——众”，这样的字谜识字趣味十足，能够激发儿童的学习兴趣，调动儿童的识字学习心理；猜字谜、编字谜的过程，也是识记生字的过程。在积极的思维活动中学习汉字，可以有效锻炼儿童的思维与语言表达能力，使学生在汉字教学中进行深度学习。

利用儿歌、童谣进行识字教学，可以增强学生对语言、语音的理解，在富有节奏的韵律中培养语感，引发学生的创作热情。如：在笔者的引导下，学生自编了童谣《大火车》：“大火车/真好看/白衣服/蓝腰带//大火车/好厉害/和谐号/复兴号/载着蓝色中国梦/从早跑到晚/从西跑到东”。

创编童谣是儿童与自己的对话，也是与生活经验的对话。在构思、联想、编写过程中，儿童的创造性思维相继打开，思维能力愈益增强。

注：本文获2018年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。