让“序列化”走进作文教学

李沙

【摘要】作文教学是高中语文教学的重要内容之一，但是学生应掌握哪些知识，具体如何进行作文训练，现行教材却没有明确说明。由于缺乏系统的作文知识学习和写作能力训练，学生写作被动、效率低，影响了作文教学的效果。根据自身的教学实践和思考，本人设想以“序列化”教学模式解决这个难题，即建立一套科学的学习序列（包括知识系统和训练序列）。

【关键词】中学语文课本;作文教学;问题;对策;序列化

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在中学阶段，通过作文训练让学生的作文水平达到规定的层面，以适应将来的升学或就业需要，这便是中学阶段作文训练的全部过程。本文所说的作文教学，主要是指中学阶段的记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体的写作教学。

一、中学课本中作文教学的现状与问题

长期以来，中学作文教学简单化、无序化，情况严重。这不能单单归咎于老师，还应该从教学体制、教材、具体的操作运用等诸多方面寻找原因。大部分教师都把课本作为自己的教学依据。在教学过程中，课本应该进行宏观调控，教师通过具体的每一次的微观操作来落实体现宏观的教学目标，所以有一本布点科学、连贯、相对完整的课本十分重要。但是现行课本对作文教学还不够重视。从这个角度说，解决作文教学问题可以从课本入手。

（一）课本编排，重读轻写

作文教学在课本中占的比重太轻。教材将读写合一，但是写作却是依附于阅读而存在的，反映在课本中就是作文训练往往附在最后，其讲解部分过分简单，这使得作文教学无章可循，教师们只能各行其是。“不提倡传授写作知识的思想”是其原因所在。古人云：“读会唐诗三百首，不会写诗也会溜。”主张在阅读中去领悟写作，其实这是一种费时费力的写作思想。任何事物都有其自身的规律，抓住了本质规律，再看现象就可以起到以一敌十的效果。作文教学当然也不例外。阅读与写作不是一回事，应有先后之分。先掌握必要的写作知识，让学生明白应该怎样写，之后再辅之以阅读和适量的练习，这样才能收到好的效果。与此同时，也要反对纯理论的空讲，使写作知识束缚了学生。

（二）作文教学缺乏体系

作文教学不但比重轻，而且缺乏一定的教学体系。即使有一些写作知识也是散见于阅读单元之后或者是课文分析之中，还有很多写作技巧融会在各种教学环节之中，较难让学生看到写作系统的全貌，更谈不上系统掌握了。所以老师在接受教学任务伊始，课本就应该提供一个整体计划，宏观指导作文教学的具体进行。贯穿初、高中的作文教学，应该是一个完整系统。中学阶段六年，每年都应有自己的任务和目标。而且各个年级的训练应是既独立又相连，形成一个阶段性的重复性的训练序列，为师生呈现一条清晰可见的写作教学程序，解决教材中写作知识阐述不全面的问题。而这偏偏是现今语文课本中所缺乏的东西。

（三）作文教学过程在操作上缺乏训练序列

同时作文教学也缺乏一定的训练序列，所以也就出现了老师各行其是的作文教学操作模式。这必将导致当前作文教学的混乱和无序。

二、在课本中建立完整的作文学习序列

在课本中建立作文学习序列（包括完整的知识系统和科学的训练序列）势在必行。写作训练是一种综合性的训练，应该是一个由简到繁，由局部到整体的训练过程。所以作文教学也应拥有化整为零、零而不散的思想。具体反映在课本中，就应该是把写作训练这个整体分解为各个单元，即把综合能力分解为一个个单项能力。如果单项能力过关了，那么综合能力必定不差。

（一）阅读课文与写作部分各自独立分编（宏观上）

课本中的阅读课文应该与写作部分各自分编。最好把写作部分放在课本的最后以集中的形式出现，使得广大师生眼前有一个清晰的作文训练序列，同时对作文写作的基本知识和基本操作程序有一个全貌的认识。具体来讲，课本应该安排各项训练内容及要求，所有的编排要适应写作的内部规律，也要适应学生自身写作能力的规律。作为一门课程的教材，语文课本应该有一定的知识体系，布点应科学、连贯、相对完整。同时还体现在知识结构的难易梯度上，应该循序渐进、由易到难，形成一个螺旋上升的严密科学的教学序列。

（二）写作训练应分为初、高中两个部分具体进行“序列化”训练（微观上）

应该视初、高中为一体。这样一来，初中阶段就是写作的初级阶段，其教学目标应是掌握常用的文体，要求会写包括记叙文、议论文、说明文在内的最基本的文体。进入高中之后，写作标准则是进一步提高写作水平，具体包括写作技巧、写作思想、写作方法、修辞的运用、注重文章思想内容等方面。同时应该以教学大纲为基础，根据教学的实际情况确立作文训练的内容和序列。如图：

安排完成时间 序列化教學

初中阶段 高中各阶段

1讲解

文体知识 2模仿

例文结构 3掌握 4熟练 5创造

文体 记叙文 初一     初二 高一

应用文 初一

说明文 初二

议论文 初三 高二   高三

图1 序列化教学

1.初中阶段的作文训练

初中的作文训练应以文体为突破点。课本中写作部分最好以文体分类。之后按照各种文体分别进行写作训练，师生共同完成的步骤是：讲解—模仿—掌握。

（1）讲解

每种文体都有自己的特点和作用，学生应该接受必要的写作知识。作文写得好不好，有一半的原因在于老师讲得好不好，而老师讲得好坏又一大部分取决于课本中写作知识点是否完备，安排的序列是否合理。但是现行课本中，作文教学比重过轻，造成有的高中学生对各种文体还没有一个清晰的认识，以至于高考中出现“四不像作文”。所以，应该按难易顺序，按阶段，按年级分单元讲解文体知识、写作手法和注意事项等等。要求学生知道这种文体的要素是什么，作用是什么，在什么情况下运用什么写作手法等等。讲解还要结合例文，相对于枯燥的纯理论知识来讲，对具体的文章分析就显得更生动有趣。之后，进入下一个环节——模仿。

（2）模仿

有人反对模仿，认为那是拾人牙慧没有创新，束缚了学生的想象力和思想。这种看法是不错，对于有一定写作水平的人来说的确如此。但是我们面对的是从小学刚刚升上来的初中生，对一个没有写作基础的人来说，通过模仿学习写作，可谓上上之选。要知道模仿是创新的基础，创新是模仿的提升。首先要模仿文章的骨干——结构。有了骨干，模仿起来，什么文体就是什么样，不会走形。所以只要抓住了作文的整体框架，余下的事情就是使这个框架如何丰富起来了。其次，模仿写作方法。每次训练都应有一个明确的目标，掌握一两种写作方法的运用。

（3）掌握

学生要真正掌握一种文体的写作，还需一定量的训练。对某种文体进行讲解之后，用两堂课连上的封闭课型（90分钟），对学生进行一次模仿、掌握的全过程训练，之后进行批改和讲评。通过类似的几次训练之后，学生一定对此种文体的写作有了更为深刻的理解，同时也掌握了此种文体的基本写作方法。具体环节、步骤如下：（根据《布鲁姆教育目标分类学》设计而成）

图2 一次讲解、模仿、掌握的全过程

作文训练是一种操作性很强的实践活动，最忌只听不练。学生通过具体的模仿、掌握这个过程，可以从中获取只属于自己的特有的感觉体会，积累自己的写作经验。只有通过一次次的深有体会的操作，才有可能把间接得来的寫作知识和经验之谈转变为自己的写作技能。

2.高中阶段的作文训练

高中以提高写作质量为主。讲究的是如何把各种文体写得有质量。相对于初中阶段来讲，高中是对初中“讲解—模仿—掌握”的深化。即“熟练—创造”。

具体到细节上，就是作文时如何审题，立意时如何让人耳目一新，语言运用如何巧妙锤炼等等。其中，语言的锤炼是一个容易让文章出彩的地方。我们十分重视课文的分析，作品中运用了什么修辞手法，文章语言如何好等等。可是学生只做到了了解，并不能熟练地运用到自己的写作当中。所以课本中作文部分的内容，应把这些东西有条理的列出来，便于老师引导学生在写作实践中运用。学生们在熟练写作之后，有时就会有质的飞跃——创造。对应之前在初中阶段的模仿，这时就是创造的时候了。

总之，中学阶段的语文课本，在作文教学方面存在的不足，需要一个完整、科学、严密的教学体系来弥补。同时还应按照科学的“序列”进行写作训练。即需要建立一套科学的学习序列（包括知识系统和训练序列）。课本中有了科学完整的作文教学体系，老师们操作起来就“有法可依”了，呈现在眼前的必将是一条清晰可行的道路。广大师生也可彻底告别现今的迷茫状态。随着学生生活阅历、观察力、理解力的不断提高，自然会写出好文章。

参考文献

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