古诗词群文阅读教学探析

薛琴

【摘要】教育改革在实践中持续深化，群文阅读则是该过程探索的新型阅读形式。群文阅读紧跟教育改革方向和课程整合理念，以新课程标准为主要参照，致力于扩大学生阅读量，培养学生阅读能力。所以本文主要探讨初中语文古诗词群文阅读教学的有效策略，并提出其注意事项，以促进初中语文阅读教学水平的提升。

【关键词】初中语文;古诗词;群文阅读;教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

古诗词是中华传统文化的精髓，需要好好继承。从《弹歌》开始，古诗词在元朝发展到顶峰，明清时期则由盛转衰，在几百年间很难再出现李白和苏轼等大师级人物。但是习近平总书记要求复兴中华传统文化，古诗词重新受到关注，新课程改革也对学生阅读古诗词的量和鉴赏能力提出要求。古诗词群文阅读对于初中语文教学具有重要价值，不仅有利于丰富初中语文古诗词阅读教学形式，更新教学方法，还能有效激发学生对古诗词的阅读兴趣、学习兴趣、探究兴趣，使其在古诗词阅读中逐渐学会把握情感、体会场景、促进言语实践，从而提高古诗词教学质量。因此，加强古诗词群文阅读教学势在必行。

一、古诗词群文阅读教学的有效策略

（一）把握情感内容，引导学生关联阅读

诗词是诗人和词人言志抒情的产物，承载着他们对人生的独特体验与情感体会。一首诗词就是诗人词人在当下全部人生经验的总和，这需要通过句子得到体现。或许对初中语文教师和学生而言，最初从古诗词中获得的感动并非源于整首古诗词的意义，而是某句话有着丰富的情感内容，深刻撞击读者的内心，从中获得继续前进的强大力量。情感内容指的是文本字里行间流露的情感与情绪，其分析更多出现在诗词里，所以在初中语文古诗词群文阅读教学中可优先考虑设计情感内容议题，引导学生们主动进行关联阅读，逐渐养成整体阅读观。

例如初中语文七年级上册教材中的《古代诗歌四首》和《散文诗两首》，加上其他两个课外古诗词诵读板块，一共有14首诗词，为师生提供选择古诗词题材文本的空间，教师可以引导学生在课内重组，或者结合课外古诗词强化群文阅读。以刘禹锡的《秋词》为例，他一反常态没有写悲秋，写的是爱秋，其实隐含着刘禹锡愈挫愈勇的豪情壮志，教师可由此切入，设置群文阅读议题——抒不完的豪情壮志，引导学生进行关于秋的古诗词的关联阅读。

（二）重视特殊场景，引导学生对比阅读

完整的一首古诗词中的句子是非常有限的，所以为强化对情感的表达，古诗词的作者还会在其中设置诸多特殊的场景，为读者呈现出立体的、古典的场景和意境，帮助读者理解诗词的情感与内涵。这就要求教师在教学中不仅要引导学生把握情感内容，更要重视对特殊场景的感悟，通过美好的句子打開鉴赏古诗词的大门，引起对不同人生的体验。初中生已经接触过很多古诗词，虽然对不同场景的赏析不一定深入，但也有初步体会。教师可从特殊场景出发，引导学生进行对比阅读，开启美好的古诗词群文阅读旅程。

例如初中语文教材中有很多关于边塞战斗场景的古诗词，教师引导学生梳理不同诗人和词人笔下用于描述特殊的边塞战斗场景的句子，就会发现其共同特征，并找出些许差异。唐代诗人李益就在《夜上受降城闻笛》中写道：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。简单的一句诗调动学生的视觉、听觉，并完美融合，描绘戍边将士在夜晚思念家乡、难以成眠的场景，表达深沉的怀想。唐代诗人王维在《使至塞上》写道：征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。不管是征蓬、汉塞还是归雁、胡天的边塞色彩都非常浓厚，是特殊的边塞场景，后两句更是描绘孤独苍凉的边塞画面，勾勒渗透在心中沉积已久的情感。宋代诗人陆游在《十一月四日风雨大作》中写道：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。表达的同样是假想自己在边塞，耳边听到风雨声，脑海里惦念激烈的战斗场面，和眼下孤村形成鲜明对比，表达孤独的伤感。所以教师在古诗词群文阅读教学中要对描绘特殊场景的句子进行分析，引导学生通过场景对比感受古诗词的美。

（三）加强言语实践，培养学生阅读能力

在把握情感和体会特殊场景的基础上，教师还应指导学生在古诗词群文阅读中加强言语实践，因为实践是学习语言不可缺少的部分。言语实践指的是口语能力、书面表达能力，教师在古诗词群文阅读教学中应以此为线索设计群文，锻炼学生语言能力，促使他们明确地向外界传递个人阅读古诗词的所见所闻与所感所悟。而朗读在古诗词群文阅读教学中几乎被完全忽视，成为短板。其实，初中语文教材中有专门的课外古诗词诵读板块，不仅为教师提供群文阅读选材依据，还说明朗读可以进入古诗词群文阅读课堂，教师应打破群文阅读培养学生默读能力与速读能力的思维定式，避免以偏概全。具体可选取适合学生朗读的一组古诗词，训练学生的语音、语气、语调和语速等，锻炼阅读能力。

例如曹操所作《龟虽寿》，结尾的幸甚至哉、歌以咏志带有乐府诗的色彩。曹操把哲理沉思和慷慨激昂、艺术形象汇聚到一起，充分展现积极进取、老当益壮的生活姿态。在年龄的限制下，初中生理解曹操这种情志的难度较大，需结合曹操的经历与所处年代背景，从而确定豪迈抑扬的朗读语气和从容有力的朗读语调等，通过反复朗读体会怎样确定停音、连音、重音，加强交流。李益所作《夜上受降城闻笛》一诗在形式与情感表达方面都和《龟虽寿》存在显著差异，重点从各个视角描绘戍边将士的思乡之情，由此哀愁满心。还有宋代词人晏殊所作《浣溪沙》，尽管其中透露惜时伤春的倾向，但其实晏殊主要表达抒怀感慨之情，在词里暗含自己对人生与世界的思考，让学生们获得哲理启迪以及奇妙艺术享受。所以，教师在选择古诗词群文阅读素材时可通过《龟虽寿》《夜上受降城闻笛》以及《浣溪沙》这三首形式、情感、年代等的差异都较大的古诗词实施群文组合教学，引导学生真切地找到三首诗词在朗读处理方面的区别。

二、古诗词群文阅读教学的注意事项

一方面，不得脱离教材。群文阅读教学仅仅是众多教学方式中的一种，教师不能排斥教材。最近几年兴起的群文阅读冲击初中语文阅读教学，一部分学校和教师盲目模仿，在对群文阅读一知半解的状态下将其运用于初中古诗词教学，从教材之外选择古诗词，引发群文阅读脱离教材的问题，群文阅读和教材处于对立面。实际上群文阅读是一种理念和阅读教学方式，一线教师应从教材里选取古诗词，并配合教材以外的古诗词，有机整合课内课外的古诗词阅读资源，避免古诗词阅读教学目标混乱，学生在群文阅读中也有依据，不会失去目标和方向，对古诗词群文阅读保持兴趣与积极态度。

另一方面，不仅是让学生多读几首古诗词。古诗词群文阅读教学对传统单篇阅读教学有一定的补充，其实从教育体制改革开始，语文教育工作者对阅读教学都缺乏全面深入的认识，其研究也有所欠缺，导致教师在教学中倾向于让学生欣赏字词、单篇细读、呈现古诗词内容的方式相对单一，应注意通过群文阅读教学构建多元的、相对复杂的情境，让学生可以在阅读古诗词的过程中质疑、思想碰撞，从而展开思考过程，有所发现。初中语文教师尤其要注意古诗词群文阅读教学绝不是让学生多读几首古诗词，在选择群文阅读素材时要按照议题进行，不能为让学生读而教;学生在古诗词群文阅读教学中也不能局限于单纯地阅读古诗词，还要据此围绕教师设计的议题思考、辨析，从中习得知识。

三、结语

群文阅读紧跟教育改革方向和课程整合理念，以新课程标准为主要参照，致力于扩大学生阅读量，培养学生阅读能力。群文阅读为学生从阅读单篇文章过渡到阅读整个大类或整本书架起一座桥梁，在单篇精读以外开辟阅读教学的新途径。在日常教学实践中，教师要有效开展古诗词群文阅读教学活动，注意联系教材设置群文阅读议题，全面提高初中语文古诗词阅读教学的效率与质量。

参考文献

[1]刘瑜.比较：走向古诗词群文阅读的佳境[J].华夏教师，2018（6）.

[2]王雪艳.群文阅读在古诗词学习中的运用[J].赤子（上中旬），2017（5）.

[3]王志.新课改下初中古诗词教学读写结合策略管窥[J].课程教育研究，2017（37）.