核心素养下小学语文微习作教学探究

叶金定

摘要：近几年，语用教学的理念为越来越多的人所接受，语文课堂教学也逐渐由以内容分析为主向以语言文字运用为核心进行转变改革，逐渐形成了新的语文教学形态。而这一改变是新课改的必然要求，也是培养学生核心素养的重要途径。基于此本文将对核心素养下小学语文微习作教学进行探究。

关键词：核心素养；小学语文；微习作

中图分类号：G623.2文獻标识码：B文章编号：1672-1578（2019）27-0029-01

小学语文教学是一门语言学科，因此在培养学生核心素养时语言运用能力是十分重要的。作文作为小学语文教学的重要组成部分，是学生语言综合能力的体现。因此在核心素养的背景下，小学语文作文教学就变得十分重要了。由于小学生年龄所限，因此本文将以习作中的“微习作”部分为例，对核心素养下的习作教学进行探究。

1.微习作的定义及其优势

在小学高年级习作教学中，师生都习惯地将字数为400字的习作称为“大习作”，而把200字以下、篇幅长短不一、文体不同的随文练笔、习作片段、小日记等称为“微习作”。它是语文阅读教学中语用训练的一种新形式，是读写结合的新桥梁。简而言之，它是读写结合的一种训练形式，是大习作的辅助训练形式，为大习作奠定了坚实的写作基础。微习作和大习作相比，它有三方面的优势：

第一，它耗费的写作时间更少。学生想要提高核心素养就必须多学多练多实践，微习作可以是一个句式、一个片段，它的字数少所以耗费的时间也少，一般控制在十分钟之内完成，所以学生有更多碎片化的时间来完成写作。

第二，微习作的针对性更强。老师在语文教学的过程中可以实时根据教学进程和教学目标来设计一个个小的微习作，使它能够紧扣教学目标，加深学生对语法知识和词汇用法的理解，和大习作相比，微习作针对性更强，学生更易于完成。

第三，微习作的写作压力更小。因为它篇幅短、耗时短，所以学生没有太大的压力感，不会对微习作产生厌倦心理，学生完成微习作作业时写作压力会更小。

2.核心素养下小学语文微习作教学策略

2.1从学生弱点出发，进行精准指导教学。

与传统习作练习相比，微习作的教学目标更加单一，教学内容简洁，同时主题也更加突出。因此在这样的形式下，微写作教学更容易激发学生的兴趣，提高学生的课堂参与程度，从而有效提高教学效率。同时运用微习作练习可以从学生的弱点出发，结合学生的实际情况进行设计，从而达到更精准的教学作用。通过实践教学发现，微习作课程目标注重针对学生的实际需求，以解决学生写作实际困难为最大诉求，而不求面面俱到传授写作课程知识，所以老师在布置微习作主题时要从学生写作中的实际困难和常见不足出发，进行精准的微习作指导教学。通过这样的方式，会让学生的语言运用能力得到切实的提高。

2.2着眼身边，凡景小事皆入文。

在小学语文教材中有许多描写山水景色的文章，例如人教版中的《黄果树听瀑》、《草原》等，还有许多从生活小事出发的文章，例如《慈母情深》，老师不妨以这些角度出发选择微习作主题。

生活中会有许多有趣的生活体验和生活见闻，如果孩子没有善于发现的眼睛和爱记录的习惯，这些美好而有趣的瞬间就会稍纵即逝，所以老师可以利用微习作的特点和优势培养学生善于发现、记录的良好习惯。

为了培养学生的观察能力，可以让孩子走到自然中，让大自然美丽的景色去感染他们，在他们感悟自然的过程中，老师可以引导他们从细节处观察，然后鼓励他们用微习作的方式记录下他们对大自然的感受，这样通过日积月累的训练，他们就自然而然的可以提升观察力和写作力。

2.3丰富微习作形式。

微习作因其独特的优点，所以学生可以通过多样化的途径随时随地来表达自己的想法和感悟。学生除了要完成老师所布置的微习作任务外，还可以在阅读课外书籍时进行圈点评注，这样既可以加深学生对书中内容的思考，又可以利用微习作的形式记录和整理自己的思想体会，做到与作者、与人物进行精神对话交流。

其次，日记也是一个良好的微习作形式，任何生活中的一点小事都可以作为学生微习作的主题，这样他们既能用心观察生活，又能丰富自己的精神世界和情感世界，及时的抒发出内心感受，也有助于学生们全面健康的成长。让小学生在日常生活不经意的点滴之中，开始自己的微习作之旅，让学生无形中培养自己的习作习惯，锻炼他们的语言组织和表达能力。

3.总结

综上所述，在微习作教学中，教师一定要因材施教，结合学生的特点、挖掘学生的优点。同时对于学生完成习作优秀的部分，教师一定要不吝言辞进行表扬，从而捕捉学生的闪光点，提高其对“微习作”的兴趣和信心。

参考文献：

[1]邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013（9）.

[2]吴月圆，钟晓杰.桎梏、追问与消释：核心素养背景下习作状态开发探析[J].中小学教师培训，2018，（3）.