构建网络阅读社区打造学生课外阅读共同体的实践研究

宋其彪

一、拟解决的问题

1.概念界定

网络社区，是指依托网络平台建立的自主性强、栏目实用、便于互动、可供多人参与主题性活动的网络空间。

阅读共同体，一是阅读与网络相结合，二是众多读者相结合，三是课堂阅读与课外阅读相结合，四是线下阅读与线上阅读交流相结合，五是自由阅读与主题阅读相结合，六是个体阅读与合作阅读相结合，七是兴趣阅读与终身阅读相结合。

打造开放的网络阅读社区，发挥网络资源丰富、使用便捷的优势，构建“互联网+阅读”模式，鼓励、引导学生阅读，通过提升阅读的质与量，培养学生的文化理解、文化认同等核心素养，开发学生的审辨思维，建构学生兴趣阅读、课外阅读、终身阅读的学习共同体。

2.拟解决的问题

(1)学生大量的阅读需求与实际阅读效益低下之间的矛盾。

(2)网络资源丰富、使用便捷与学生使用方向不正确、效率不高之间的矛盾。

(3)学生痴迷网络与引导、管理滞后之间的矛盾。

二、问题研究的价值理念

1.模式构建的核心目标

创新阅读模式，提升文化理解，培养审辩思维，奠基阅读人生。

2.模式构建的核心价值理念

激发阅读兴趣，启迪阅读智慧；提高阅读效益，拓展文化认同； 聚力阅读主体，提升阅读意识；引领文化践行，奠基阅读人生。

三、问题解决方案

1.网络阅读社区(扫码进入，如图1所示)

图1

2.解决方案

学生成长对阅读的需要与实际阅读效益低下的矛盾，是多年语文教学改革的首要出发点。解决这一问题，需要一个学生喜欢的阅读平台和丰富的阅读资源，而网络阅读社区恰好具备了这两个条件。

建立网络阅读社区，是将学生阅读与互联网紧密结合，走“互联网+阅读”之路，为学生搭建一个资源丰富、吸引力强、自由开放、易于交流的阅读(甚至是终身阅读)平台。这样，就可以把阅读教学由课内向课外延伸，由单本向群文拓展，由被动阅读向主动阅读发展，让学生通过线上线下阅读、线上随时交流的方式，提高阅读效率，拓展阅读的深度和广度，从而达到激发学生阅读兴趣、增强阅读意识、培养阅读品质、开发审辨思维、快速全面提升语文素养的目的。

(1)开发平台功能 科学规划社区板块

管理性板块—社区成员，社区公告，社区统计，社区审核。

资源性板块—社区文章，社区资源。

活动性板块—社区活动，社区小组，交流讨论，社区相册。

激励性板块—社区达人，社区投票。

(2)开展主题阅读 加强阅读方向引导

主题阅读活动的开展有着明确的目的性、引领性和计划性，规避了网络资源丰富广泛、质量良莠不齐的弊端。社区对学生的网络阅读进行合理的规范和节制，避免学生在网络阅读中顾此失彼、方向不正确等问题。

(3)引导小组阅读 提升学生阅读能力

开展小组阅读活动，把阅读兴趣与爱好相同的学生组成一个小组，组织者根据阅读计划选择一本(一组或数本)作品，通过线下与线上相结合的方式开展阅读活动。利用社区留言、跟帖等方式，或发表自己的见解与感悟，或与他人就观点与建议进行磋商，或在网络终端书写自己的阅读心得，通过线上交流与讨论，实现民主、多元的对话，提升学生阅读的深度与广度。

(4)教师助力阅读 提高师生阅读效益

阅读的目的是品味感悟作者作品、提升读者文化理解与认同。所以，阅读后的交流就有着非常重要的意义。因为阅读经验、人生阅历等原因，学生初读过程中所获得的体验自然有宝贵的价值，但也会有不当之处。教师积极介入助读，尊重学生的阅读初感，通过有效“点拨”和“点化”，为学生创设“观山则情满于山，观海则意蕴于海”的阅读心境，领略语言文字的魅力，将阅读的主题步步深化，文化理解层层提高。

(5)注重资源积累 充实社区阅读基础

社区阅读资源主要是靠社区助学教师、社区骨干和全体成员共同上传积累的，主要是推荐美文、上传阅读书目资料等。这样既充实了社区阅读内容，为社区成员获取更丰富的阅读素材提供了便利，又提升了阅读成员的学习主动性和服务成就感。

(6)丰富阅读活动 记录阅读心路历程

阅读社区既是学生开展阅读活动的空间，也是记录阅读心路历程的平台。“社区活动”“ 社区小组”“ 活动资源”“ 社区相册”“ 社区文章”“交流讨论”等板块的丰富活动，以文本和图片的形式记录了阅读者的付出与收获。

(7)开展多元评价 提高网络阅读实效

科学的评价方式，在提升阅读效益、激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力、整合阅读资源等诸多方面具有规模化、集成化和系统化的推动作用。利用社区公告栏目进行综合性评价，利用留言簿进行及时性评价，利用社区投票板块进行正对性评价，让社区阅读的吸引力和凝聚力得到充分发挥，最大限度地提升阅读社区的潜能。

(8)依托阅读社区 构建学生阅读共同体

运用网络社区开展群文阅读活动，增强了阅读活动的广泛性、普遍性和实效性，打造群文阅读活动典型案例，使阅读从课堂走向生活，从校园走向社会，从而达到培养学生良好阅读习惯、树立学生的终身阅读意识、开发学生审辨思维、提升学生综合阅读能力的目的，构建了学生课外阅读、终身阅读的学习共同体，切实为学生的健康阅读、终身学习和推动全民阅读服务。

四、模式构建标准规则

1.框架结构

构建网络阅读社区，打造学生课外阅读共同的时间研究，其框架图如图2所示。

图2 框架图

2.核心要素

平台建设：搭建一个相对稳定、自主性强、后台服务周到的网络平台是基础。团队凝聚：建设一支有思想、明责任、敢担当、善奉献的核心团队是关键。活动引领：丰富而具有内涵的阅读活动，是模式建构和共同体打造的源泉。创新精神：模式建构需要依据自身需求，一切都要根据自身特点、实际情况、发展目标、价值追求等创建平台和机制，创新是最本质的特征之一(如图3所示)。

图3 模式核心要素关系图

五、问题研究案例简析

1.模式运行结构

创新阅读模式的运行结构图如图4所示。

图4 模式运行结构图

2.案例一：“走近曹文轩”主题阅读活动

曹文轩教师的作品，一直是孩子们喜爱的精神食粮。如何引导学生阅读作品，使阅读更广泛、更深刻，对作家、作品有一个全面的认识与深刻的理解呢？

在网络阅读社区开设了“‘走近曹文轩’主题阅读”活动栏目，制订阅读计划，确立阅读目标：查阅网络资料，了解作者的作品及其成就；精读《草房子》《青铜葵花》等篇目，品析书中的人物形象、语言风格、写作手法等。

之后，助学教师上传了曹文轩作品资料到社区栏目，号召、鼓励学生积极搜集资料并上传，组织引导大家组成阅读小组，开始阅读。

在阅读过程中，学生既可以利用终端设备在网络阅读社区阅读，也可以借助纸质书籍开展阅读活动；既可以阅读作品原著，也可以了解与作家作品相关的其他信息；既可以在线下与学生讨论，也可以随时将自己的体会、感悟、问题等以留言、提问、跟帖的形式，发表在阅读栏目里，与大家交流。一时间，教室里、楼道里、草坪上，读书的身影随处可见，掀起校园读书热潮。

最后做了最精彩的收尾工作。一是鼓励大家书写或推荐作品读后感；二是开展网络交流活动；三是就网络阅读的热点问题开展小组或班级讨论交流活动。在此次“走近曹文轩”阅读活动中，不仅挑选了大家在网络社区提出的有意义的问题，开展了班级讨论会，还在阅读原著《草房子》的基础上，组织大家观看了影片，开展了影评活动和人物形象的辨析讨论会。

整个活动中，学生在助学教师的引领下，就作者、作品的一些深层次问题做了详尽的了解、讨论与交流，拓展了阅读主题，提高了阅读质量，拓宽了阅读视野，深化了阅读内涵，积淀了阅读经验，培育了学生以“分析、论证、质疑、批判”为核心的审辨思维素养。

3.案例二：“快乐悦读”主题征文活动

学校依托网络阅读社区，开展以“快乐悦读”为主题的假期阅读征文活动。

在社区开设了“快乐悦读”征文栏目，明确了征文的目的、意义、时间、要求等，并将活动内容通过个人空间、QQ群、微信群等，通知到全校师生。助学教师把活动内容做了细化讲解：熟读一本(套)或几本书，将自己的阅读心得、体会、感悟围绕“读书、感恩、阳光”三个主题写作，并将文章上传至网络阅读社区的主题征文栏目(如图5所示)。

图5 快乐悦读区

放假前，学校图书室成为最热闹的地方，学生踊跃借阅自己心仪的书目为假期的阅读做准备。有些学生相约看完后相互交换阅读。

开学后，学校成立了征文评委会，对假期的阅读征文活动做了全面的评价和总结。在评比过程中，佳作层出不穷，部分稿件的写作水准远远超出了课堂上的习作水平。

4月23日是世界阅读日，学校举行了“2018‘快乐悦读’网络征文活动表彰大会”，表彰了校园“阅读之星”“征文佳作”“优秀助学教师”等，极大地提高了师生课外阅读的积极性，推动了“书香校园”建设。此次活动的扎实开展，丰富了阅读方式，激发了阅读兴趣，凝聚了阅读主体，促进了阅读交流，增强了阅读感悟，学生的阅读从更多、更快向更深、更广转变，扎实培养了学生的阅读品质与审辨思维、文化理解与践行素养(如图6所示)。

图6 校园阅读

4.案例反思

阅读活动结束以后，进行了调查与分析。89.0%的学生喜欢网络阅读，78.0%的学生正在参与网络阅读(部分学生是条件所限)，92.5%的学生喜欢网络主题阅读活动这种形式。此次阅读活动，学生70.0%的阅读信息来源于网络。研讨会上助学教师和学生一致表示，传统与网络相结合的阅读方式，有深度、有广度、有实效、有内涵，方便了学生的阅读与交流，加深了学生的阅读理解，丰富了学生的文化积淀，形成了“竞争、互促、交流、共享、共进”的课外学习共同体。

六、结语

“功夫不负有心人。”2016年9月，该成果被中央电化教育馆确立为“一师一优课、一课一名师”专家团队工作室资助试点项目。2017年，两次在中央电教馆组织的国家级骨干教师培训会上做了经验介绍。2017年7月，《利用阅读社区开展群文阅读的教学模式研究》被确立为甘肃省“十三五”教育科研规划课题，同年12月，被确立为全国教育信息技术重点课题，并在第21届全国教育信息化大奖赛获甘肃赛区一等奖。《利用网络社区开展群文阅读教育研究—兼议网络平台主题教育社区运用》等多篇论文发表于《中国现代教育装备》《甘肃教育》等期刊；《阅读的魅力—XM小学学生课外阅读活动案例》等多篇论文在教育科研活动中获奖。2018年11月，成果入选第四届教育成果公益博览会。

借助网络平台建立了阅读社区，引导学生开展文化践行活动，推进学生的文化理解，注重学生的文化积淀，构建了“线上+线下”优势互补的、阅读与交流相结合的“互联网+阅读”模式，为学生的文化积淀、文化理解、文化践行和审辨思维素养提升搭建了平台，打造了兴趣阅读、课外阅读、终身阅读的学习共同体。

让阅读社区成为激发学生阅读兴趣的摇篮，成为学生快乐阅读、自由交流的家园，成为学生文化积累与践行的沃土，成为学生课外阅读、终身学习的场所。