对小学语文课堂提问优化策略的探讨

王庆元

【摘要】随着教学改革的不断深入，以及素质教育理念的不断深化，在当前的教学环境中，培养学生的综合能力要比提升学生的考试成绩更重要。在此情况下，我国大部分教学机构都开始对自身的教学模式进行调整，将学生视为教学主体。但是，在小学教学中，小学生的思维不成熟，对于知识无法进行深入分析。所以，教师需要结合多样化的引导方式组织学生进行学习。基于此，对如何在小学语文教学的过程中开展提问教学进行分析。

【关键词】小学语文教学 课堂提问 优化 策略

在当前的教学环境中，学讲互动的教学模式已经成为教师新的教学手段之一。在学讲过程中，学生能够成为教学的主体，对自己的学习形成一定的管理作用。同时，在此过程中，由于小学生自身能力的不足，在对学习内容进行了解时，通常只能够了解到表层的含义，从而影响了自身的学习效果。因此，在实际的教学过程中，教师还可以适当地渗透提问教学，通过问题引导学生对学习内容进行分析，有效提升学生的学习效率。

一、当前小学语文教学提问中存在的问题

（一）提问缺乏目标性

在当前的小学语文教学过程中，大部分教师也开始注意到问题教学的重要性以及有效性，也会适当地为学生提出一些与教学内容相关的问题。但是，当提出问题之后，教师却没有给予学生充分的自我思考时间，使得学生对问题的理解只能够停留在表面，缺乏一定的目标性以及落实性，从而影响了教学的效率。

（二）提问缺乏答案性

在当前的小学语文提问教学中，大部分教师在结合这一教学手段开展教学时，都会存在忽视学生答案的情况。当其提出问题后，针对于学生回答思路的准确性并不关心，甚至会对学生形成忽视，从而影响了学生的学习态度。

（三）提问缺乏灵活性

在传统的提问教学过程中，许多教师都会存在一定的禁锢性，只会结合自己的理解以及教学辅助材料进行提问，引导学生回答一些能够直接找到正确答案的问题，使得学生的理解受到限制，从而影响了学生思维的发展以及其自身核心素养的发展。

二、小学语文课堂提问优化的相关策略

（一）注重问题与教学内容之间的紧密性

在小学语文教学阶段，语文教材是教师在开展教学活动过程中的主要依据。因为小学生的能力有限，所以在教学的过程中，教师应尽量应用有限的素材拓展教学的效果，以此在不增加学生学习压力的基础上，提升学生的学习效率。同时，在进行课堂提问的过程中，教师也应该注意问题与教材之间的紧密性，不要提出一些与教学内容无关的问题，影响学生的学习思维，降低了学生的学习质量。

比如，当教师在引导学生学习课文《我的战友邱少云》时，就可以结合以下问题引导学生进行学习：首先，在正式教学的过程中，教师可以先组织学生进行自主化的阅读，并鼓励学生结合自己的理解对文章的结构进行划分。当学生完成阅读活动之后，教师就可以为学生提出一些合理化的问题。比如，“邱少云最终选择了哪一条路？”“邱少云是如何吸引敌人的目光的？”“你从邱少云的身上都学习到了哪些品质以及道理？”之后，教师可以鼓励学生进行二次阅读，并在阅读的过程中找到问题的答案，以此加强学生对文章的理解，有效提升学生的学习质量。

（二）注重问题与教学时间之间的合理性

在当前的小学教学过程中，大部分学校所采用的课时时间限制都是45分钟。对于小学教师来说，在教学的过程中，其不仅要引导学生对知识进行了解掌握，同时也要对学生的纪律进行管理，所以能够应用到教学提问的时间十分有限。因此，在正式开展教学活动之前，教师一定要进行详细的课程备案，全面考虑教学的情况，在合理的地方引入教学问题，以此对学生形成引导，在有限的时间内提升教学的有效性。

比如，当教师在引导学生学习一篇新课文之前，可以鼓励学生进行预习工作。在正式教学的过程中，教师可以融合提问的方式对学生进行引导，使其能够回忆起教学的内容，从而提升教学的效率;再比如，当教师在引导学生进行写作时，可以融合提问的形式帮助学生完善写作的大纲，以此降低学生的写作难度，从而提升写作的质量。

（三）注重问题与学生主体之间的关联性

在教学提问的过程中，教师不仅能够加强学生对知识的理解程度，同时也能够调动学生的主动学习意识以及学习兴趣。但是，在引导学生进行问题回答的过程中，教师一定要注重学生自身的主体性，给予学生充分的思考时间以及空间，保证学生能够找出自己的答案。此外，在进行提问的过程中，教师应该尽量给予学生表达的机会，不要只关注学习成绩较高的学生，而是应该一视同仁，尽量保证每一名学生都有阐释的机会，即使这堂课没参与上，在下一堂课也应该对其进行提问，以此保证学生自身的学习热情。

（四）注重问题自身所能够形成的拓展性

语文教学与其他学科教学不同。在语文教学的过程中，除了古诗词填空以及一些选择题之外，其他的问题并没有一个限定的答案。

俗话说，一千个读者眼中，就会形成一千个哈姆雷特，在不同的角度上，所有的答案都有自己的道理，也都是“正确”的。因此，在结合问题教学法引导学生开展语文学习活动的过程中，教师就应该注意到这一点，尊重学生的回答，注重培养学生的创新意识以及发散性思维。此外，在进行提问的过程中，教师也可以适当地提出一些具有拓展性的问题，以此加强学生对学习内容的理解，同时也能够提升学生的逻辑思维能力。

比如，当教师在引导学生学习课文《卢沟桥烽火》时，就可以为学生提出这样的问题。比如，“除了七七事变之外，你还知道其他那些与国家战争相关的事件吗”或者“如果当时你在卢沟桥上，你会选择怎么做呢？”以此对学生形成拓展，丰富学生的认知范围，提升学生的核心素养。

（五）注重问题自身所能够体现的层次性

在小学教学阶段，由于教学环境的影响，不同的学生之间会形成较大的能力差异以及思维差异。因此，在提问的过程中，教师就应该结合学生自身的能力对问题的难度进行调整，保证学生自身的学习热情以及学习信心，从而能够有效提升整体的教学效率。

比如，当教师在引导学生学习课文《爸爸的花儿落了》时，针对于能力较差的学生，教师可以提出一些简单的问题，如“爸爸最终去哪儿了？”“‘我在得知爸爸的消息后，有什么样的反映”等能够直接在文章中找到答案的问题;针对于能力一般的学生，教师可以鼓励其对文章内容进行复述，并在脱离教材的基础上回答出教师的问题;针对于能力较强的学生，教师则可以适当提升问题的难度以及拓展性，比如“从文章中你能够形成什么样的感悟”以及“作者在写作过程中有什么样的心理活动”，等等，以此推动学生综合素养发展。

三、结论

综上所述，在小学语文教学的过程中，开展教学提问的目的并不只是帮助教师对学生进行合理化地管理，使得学生能够集中自己的注意力。同时，在提问的过程中，教师也能够对学生形成一定的引导以及指导，使得学生能够深入地对教学的内容进行分析，提升自身的自主学习意识以及学习质量，推动自身核心素养的形成。因此，在实际的教学过程中，教师就应该注重融合多样化的提问方式引导学生进行学习，有效推动学生的全面发展。

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