探究幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为

陈素绒

摘 要：游戏活动是幼儿在幼儿园接受启蒙教育的重要环节，也是幼儿园日常教育活动的重要组成部分。幼儿具有年龄小、对周围事物充满新鲜感、探索欲较强的特点，户外活动区游戏能够培养幼儿的动手能力，激发幼儿的学习思维，让幼儿在游戏过程中接受教育。户外活动区的材料投放方式直接影响幼儿对游戏的选择，对开展幼儿游戏活动具有重要价值。本文简要分析了幼儿园户外活动区材料投放方式现存问题，进一步深入探究了幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为。

关键词：幼儿园;户外活动区;材料投放;游戏行为

户外区域活动时幼儿园的教学场所之一，也是对幼儿进行集体教学的主要渠道，一般情况下，教师将户外区域进行划分，并在其中投放相应的材料，让幼儿根据兴趣进行选择，让幼儿在材料、同伴、教师的互动中进行学习。现阶段，幼儿园的户外活动区域材料投放方式存在一些不合理之处，比如：材料投放忽视户外区域的不同游戏行为功能、忽略了材料投放于幼儿游戏行为之间的联系、投放材料时忽略了幼儿的游戏行为感受。因此，幼儿教师要正式材料投放方式与幼儿游戏行为之间的联系，有目的、有针对性、多层次、多角度的投放活动区域材料，引导幼儿主动做出游戏行为，激发幼儿的游戏兴趣，全面启发幼儿的综合能力。

一、幼儿园户外活动区材料投放方式现存问题

（一）材料投放忽视户外区域的不同游戏行为功能。很多幼儿教师没有认识到户外活动区域中富含的教学资源，在开展活动区域游戏教学环节和普通室内教学环节时，往往采取"一刀切"的教育策略，忽略了户外游戏区的特殊性。这种教学思想导致幼儿教师在投放材料时忽视不同位置户外活动区的功能差异，在各区域中投放类似的材料，没有充分发挥出不同户外区域对幼儿游戏行为的引导作用，降低了户外区域的教学效果[1]。

（二）忽略了材料投放于幼儿游戏行为之间的联系。现阶段，幼儿教师将不同的材料投放方式和幼儿游戏行为之间的联系归纳为教学经验的作用，没有意识到材料投放方式的不同会引发幼儿做出不同的行为，忽略了二者之间的本质联系。在实际幼儿园教学过程中，教师过于依赖教学理论与教学经验，没有将理论付诸于实践，没有进行现场研究，这就直接限制了幼儿教师对材料投放方式及其对幼儿影响的认识。

（三）投放材料时忽略了幼儿的游戏行为感受。在目前的幼儿园户外活动区域教学中，教师在投放材料时过于关注材料对幼儿行为的启发，投放方式具有较强的成人主观性，忽略了幼儿的游戏感受。这种投放方式看似遵循游戏行为与投放方式之间的本质联系，但却没有体现出幼儿的身体特点、心理特点及游戏兴趣，无法满足幼儿的实际需求，降低了幼儿的游戏主动性[2]。

二、幼儿园户外活动区材料投放方式与幼儿游戏行为探析

（一）有目的的投放活动区域材料，引导幼儿主动作出游戏行为。幼儿园的户外活动区域具有不同的主题，教师在户外活动区域投放材料时要结合不同区域的主题特点，有针对性的进行投放，引导幼儿做出与主题相关的活动行为，从而实现户外活动区域的教学目标[3]。

举例分析，幼儿园可以在一块户外活动区域中设置主题为"迎圣诞、过新年"的活动，教师可以结合该主题特点，根据幼儿的年龄特点和心理需求，投放一些圣誕帽、红袜子、圣诞老人胡须、彩色气球、小喇叭、拉花、圣诞树、小雪人、彩灯，等等。教师要引导幼儿共同参与"过圣诞节"的活动中，让幼儿利用区域内的材料进行加工、互动、交流等行为，从而实现教学目的。

（二）结合幼儿年龄特点投放材料，激发幼儿的游戏行为期望。幼儿教师要正确面对区域材料投放和幼儿游戏行为之间的联系，结合幼儿的年龄特点进行投放，提高区域内游戏材料的合理性，确保材料符合幼儿的身体素质和心理需求，最大程度激发幼儿的游戏行为期望，让幼儿积极主动的参与游戏[4]。举例分析，幼儿园教师在组织小班幼儿开展户外区域游戏活动时，可以根据其年龄小、认识水平有限、模仿能力较强的年龄特点，设计"过家家"主题活动，并在其中投放"食物"、"超市"、"理发店"、"学校"、"饭店"等材料，让幼儿根据自己对日常生活行为的观察和印象进行模仿，自行选择扮演角色，从而初步培养幼儿的交流能力、思考能力和探索能力。

（三）多层次投放户外活动区材料，提升幼儿综合行为能力。幼儿园教师在投放户外区域材料时，要避免出现单纯投放同一种材料，或在不同区域投放相似材料的情况。教师在投放材料时，要根据班级幼儿的年龄、身心发育特点、兴趣爱好及性格特点，分别投放"符合幼儿水平的材料"、"超出幼儿能力水平的材料"及"超出幼儿认识范围的材料"，充分尊重每个幼儿的认知能力和个体差异，既满足幼儿的基本游戏需求，又为幼儿提供一定的延伸空间，拓展幼儿的认知范围，提升幼儿的综合行为能力。

结合上述"过家家"主题活动，教师可以根据小班幼儿的日常认知范围设计三个层次的材料投放方式，第一层是符合幼儿认知的投放层次，如：苹果、橘子、香蕉、玩具理发工具、牛奶;第二次是高于幼儿能力水平的材料，如：真实的书本、笔、橡皮、蔬菜等，让幼儿思考这些材料的使用方式;第三层是高于幼儿认知范围的材料，如：食盐、白砂糖、小学低年级绘本，可以拓展幼儿的认知范围。

结语：

综上所述，幼儿园户外活动区的材料投放方式对幼儿的游戏行为有着重要的影响价值，教师要科学投放户外区域材料，引导幼儿自主开展游戏行为，参与游戏互动，让幼儿在游戏过程中提升动手能力和行为能力。此外，合理的户外区域材料投放方式还能促进幼儿初步形成社交能力、语言表达能力、艺术审美能力，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]林洁琼.幼儿园晨间户外自主游戏的问题及对策研究--以福建省漳州市S幼儿园为例[J].吉林省教育学院学报，2018，34（10）：38-41.

[2]丁婕.幼儿园区域体育活动材料投放的探索与实践[J].文教资料，2018（22）：158-159.

[3]郭晓凤.浅谈幼儿园活动区游戏材料的有效投放[J].华夏教师，2017（02）：87-88.

[4]高继先.坚持保教并重提升户外活动质量的思考[J].科教导刊（上旬刊），2014（02）：180-181.