浅析以学生为中心的初中数学教学策略

李杰

摘 要：在新课程背景下，学生的主体地位得到了有效的提升。新课程理念强调学生自主参与课堂教学，培养学生自主学习能力。所以本文主要探讨了以学生为中心的初中数学教学策略，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词：初中数学;以学生为中心;教学策略

随着我国教学改革的不断的推进，数学教学方式发生了较大的变化，以学生为中心的教学模式受到了越来越多的工作者的重视，注重学生的自主学习，有利于提高学习效果。所以在初中数学教学过程中，教师应积极转变自己的角色，加强对学生的引导，充分发挥学生的主体作用，启发学生的思维，不断提高学生的自主探究能力，促进初中数学教学的不断提升。

一、树立正确的教学观念，积极转变教师角色

传统的初中数学课堂教学主要以教师为主导，在课堂上，教师具有绝对权威性，一般都由教师直接传授学生数学知识，学生主要处于"服从"地位，所以造成学习较为被动，学生自主能动性得不到有效的提升。所以在初中数学教学过程中，想要构建以学生为中心的初中數学教学模式，教师必须摒弃传统、落后的教学观念，根据素质教育的要求以及理念，创新初中数学课堂教学模式。在具体教学过程中，教师应遵循以学生为主体的原则，应根据教学内容以及学生的实际需求，为学生设置有趣的教学情境，使得课堂教学变得生动、有趣，使得课堂环节课堂内容既符合学生认知能力，还能够满足学生学习兴趣，从而充分调动学生学习积极性与主动性。同时教师还应积极转变自己的角色，应发挥教师引导、启发等作用，注重学生对自主学习意识的培养，不断强化学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生，使得学生能够积极、主动的学习教学内容以及知识，使得学生能够真正成为课堂的主人。

二、树立民主、平等的原则，营造和谐的课堂氛围

想要提高学生在初中数学课堂教学中的主体地位，还应构建民主、平等的和谐环境，营造良好的课堂氛围，这样有利于激发学生的主体意识，提升学生在课堂教学中的主体地位。因此首先应建立良好的师生关系，这就要求教师在课堂教学中尊重学生，师生之间应处于平等的地位，教师应尊重学生个性化想法，注重对学生的鼓励，让学生能够及时的认可，对学生充满自信。例如在学习"一元二次方程"时，教师可以为了让学生能够更好的认识的一元二次方程，教师在黑板上为学会设置了几个方程题，并让学生分别指出一元二次方程的二次项、二次项系数，一次项、一次项系数，常数项，然后再解出方程的解。由于这样的题比较基础，所以教师就让数学基础较差的学生进行解答。在黑板上作答时，部分学生比较着急，对于一些基础知识掌握的不牢固，导致解错题，为此教师鼓励学生的慢慢解答，并耐心的指导学生。在学生完成题目后，教师夸奖学生勇气可嘉，而不是一味的强调学生错误的题目。这样既尊重了学生，同时也使得学生受到了较大的鼓励，对数学学习保持自信。通过这次事情后，教师也发现学生在课堂学习中变得积极、主动，数学成绩也获得了逐渐的提升。

三、采用自主合作探究模式，提升学生主体地位

在初中数学课堂教学过程中，还应采用自主合作探究模式，指导学生通过自主合作完成教学任务，不仅能够培养学生自主合作探究能力，同时还可以加强学生的团队精神。在自主合作探究模式实施过程中，首先应根据初中数学课堂教学内容，为学生创设问题教学情境，布置合作探究任务。其次应围绕教师布置的任务，结合以往知识与经验，以小组合作交流的方式进行自主探究，解教师提出的问题。最后带领学生进行问题总结，对教师的合作探究进行评价。例如在学习"平面几何图形"时，教师就利用多媒体为学生播放一些生活中常见的几何图形，学生观察之后，教师让学生说出这些几何图形的名称，之后教师纠正学生说出的几何图形名称，同时还让出示几何图形的模型，观察这些几何图形的特征，同时以小组合作探究的方式，通过合作探究的方式，说说这些几何图形的主要特征。学生讨论完毕之后，教师还应带领学生进行总结。

四、提高学生自我效能感，促进学生学习水平提升

自我效能感由美国社会学习心理学家班杜拉在其社会学习理论研究中最早提出。自我效能感指"个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受"，其实质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度，即是否相信自己或有多大程度相信自己有足够的能力完成某项具体活动任务。初中学生的自我效能感由个人能力效能感和学习行为效能感两个相对独立的因素构成，与其原有学习成绩关系密切，但不存在性别差异。效能感不仅会影响他们的近期学习目标，而且会影响长远的学习目标。在初中数学教学过程中应努力创设成功的阶梯目标，将教学目标按由易到难、由简到繁的原则，为水平参差不齐的学生提供不同层次的成功体验。

五、总结

总之，在新课程要求，越来越强调学生的主体地位，所以在初中数学教学过程中，还应构建以学生为中心的教学模式，注重学生的自主学习，有利于提高学习效果。教师应积极转变自己的角色，采用小组合作探究模式，充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主探究能力，促进初中数学教学水平不断提升。

参考文献：

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[2]陈军苹.初中数学"以学定教"的四环节[J].新课程研究（下旬刊）.2012（11）

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