纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

张玉兰

摘 要：批阅作文，是语文教学的重要组成部分，学会批改作文有助于提高学生的写作水平。传统作文批改方式中存在的弊端，既对语文老师提出了新的挑战，又要求学生不仅要真正提高自身的写作水平，而且要学会全新的作文批改方法。因此，在作文教学中，教师要把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的修改尝试过程中提高自己的写作水平。

关键词：作文;批改;弊端;优先权;提高;写作水平

一、授人以鱼不如授人以渔

“文章”原义指“有纹样的表面”，诸如图样、花纹等。其原义是指直接构成视觉形象的图样。后指文字所描绘出来的事物图样，需要大脑“解码”才能完整呈现的间接的事物形象。引导学生了解了“文章”的概念，也就是说写作是“编码”的过程，阅读、修改他作就是“解码”的过程。授人以鱼不如授人以渔。对作文进行修改，不能仅仅停留在教师一人批阅的“独奏”的模式层面，而需要学生的全员参与。教师做了全批全改的琐碎工作，学生只看评语和分数，基本上没有收获。因此，将作文修改的主动权有效交给学生，需要语文教师的施策引领，也需要学生的积极思考和配合。将全新的作文批改模式传授给学生应该引起语文教师及学生的高度重视。

二、传统作文批改的弊端

传统的教学理念倡导教师对作文要精批细改，？并就教师作文的批阅次数和评语界定作为衡量教师是否认真工作的一项重要指标。殊不知这种模式存在着很大的缺陷：

（一）、不利于学生创新思维的培养。

言为心声，作文是学生思考问题、明辨是非、展现价值的重要平台，对同一段材料的理解也不尽相同，真可谓“仁者见仁，智者见智”。如果教师以自己的一种思维定势和固定标准去衡量，很容易将学生固定在教师的思维模式中，阻碍学生创新思维能力的培养。

（二）、作文讲评不能抓住关键，缺乏方法的指引。

新课标作文教学需教师引导学生全方位、多角度地观察生活、看待问题、合理表达自己的观点。现行的教学靠仅有的两周一次的作文训练和批阅无法激活学生的作文创新因子。由于批改作文需要耗费大量的时间，语文教师从作文收上来时就开始批阅，持续两周多时间，往往会产生疲倦感。加之对作文批改中发现的问题不能及时反馈给学生，而教师讲评时总结的共性问题又难以在学生心中引起共鸣，时间长了学生甚至会忘记了上次作文写的是什么。

（三）、闭门造车自我创作不能提高学生的写作水平。

教师批改作文教师是主体，学生不能参与其中往往会抑制学生的创新精神。这种传统的作文批改方式很难做到具体问题具体对待，也会造成一些缺陷：

1、对作文的审题立意拘泥于单一模式，单线条思维;

2、選材浅显，落入程式化俗套;

3、对作文的结构布局把握不合理，缺少深中肯綮的调整;

4、对独特的心灵体验只能停滞在个人的成长经历和生活圈子中。

三、把作文修改的优先权交给学生

“授人以鱼，不如授人以渔”，一种思想的坚守很难创新，两种及多种思想的交流和碰撞，往往会出现“山重水复疑无路”后“柳暗花明又一村”的顿悟。因此，让学生全员参与作文的修改、批阅，不仅是思想的交流和碰撞，抑或是思维的再开发和再激活。这不单减轻了语文老师批阅作文的压力，更有助于提高作文批改的质量和效率，何乐而不为呢？

（一）、自评查找——谨防问题再现

培养学生作文后进行自我纠察是作文批阅中的关键一步，也是老师批阅作文的首要任务。叶圣陶说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”因而自我纠察也是最基本的批改方式。学生自改时可采用朗读法。完成作文后，朗读几遍。文章一经朗读，出现错字或漏字，什语法错误、搭配不当，都可以自己发现。教师可以从培养语感的角度告诉学生，大凡读起来不顺畅，听起来别扭的地方，一般会存在问题，需要仔细推敲，认真排查并逐一修改。

（二）、互评互改——激活创新因子

俗话说，“当局者迷，旁观者清”，作文更是如此。作文后进行的互批互改就显得尤为有必要了。教师可以把作文本随机发给学生，或者两个班学生互评互改。在学生互评互改的同时，教师要适时对学生评改中遇到的困惑做个别的指导，然后做细化的归纳总结。互评互改的过程中，可以分组讨论，也可以将自己的见解开诚布公地旁注在适当的位置。这样对待同一问题的方法多了，看待问题的角度也就开阔了。这样的开阔视野、拓宽思维、相互比较对一篇作文质量的提升是大有裨益的。在互评互改“解码”过程中，在肯定他作优点的同时，也能从他作这面“镜子”中发现自己的缺陷。

（三）、分组评改——臻于文思完美

“众人拾柴火焰高”，集思广益，在自评查找和互评互改的基础上，需分组评改，对组内改的作文逐篇讨论。分组要兼顾作文水平，使各组力量比较均衡。自评查找——互评互改——分组改评的修改方式使得一篇作文修改了三遍。分组评改后，由组长写上集体评语，并署上组员名字。

自评查找——互评互改——分组改评的修改模式让学生得到了交流互助的进步，加之教师指导对作文再思考、再加工，可以在一次写作中掌握多种思路和方法，从而得到更大的收获。把作文修改的优先权交给学生，不仅启发引导学生如何构思写作，而且“解码”修改后，能够让学生在写作过程中更加完美地“编码”。正所谓：他山之石，可以攻玉。