小学高年级语文阅读有效提问策略探微

汪小娟 王海钰

摘 要：提问能力不单单是数学等理科学习过程应具备的基本能力，在文科学习过程中也应该积极思考，大胆提问。鉴于此，以小学语文学科为例，从四个方面对如何激发小学生的问题意识，进行有效课堂提问展开论述。

关键词：小学语文;高段阅读;有效提问;策略

整个小学阶段，学生的思维水平是处于不断提升的，对于高段的小学生来说，他们的逻辑思维已经从不自觉到自觉，能够说出自己解题时的想法。那么在语文阅读课的学习过程中，教师应该根据小学高段学生的思维特点，采取多样化的教学方式激发学生的阅读兴趣，针对课文内容设计有效提问。这一方面能够训练学生在阅读题目上的语文思维能力，另一方面能够培养学生主动发现问题和解决问题的能力，从而为其在高年级的阅读打下基础。

一、立足课文内容提出颇具趣味性的问题

小学语文教師要保证在阅读课堂上的提问有效，首先应该确保提出的问题是基于教材内容的，然后才能在此基础上展开问题设计，将学生的思维一步步引到阅读上来。小学高段语文教材中的课文，最受学生喜欢的课文类型是故事型课文，这类课文具有较强的可读性和趣味性，教师讲起来也有很大的劲头。在讲解这类课文时，教师应该做到以小学生为主体，以课文中的内容为载体，设计一些能够吸引小学生注意力的、充满趣味性的题目，激发学生探究新知的欲望。比如，高段的小学生对于中国古代四大名著比较熟悉，教师在提问时，应该对与课文相关联的章节进行渲染，像“同学们心目中的孙悟空是什么形象呢？从课文中哪些地方可以看出来？”这样的提问并不是单纯地就名著进行提问，而是巧妙地将问题与本堂课的课文联系起来，极大地调动学生的阅读积极性。

二、明确学习目标提出具有启发性的问题

阅读课堂上对学生提出问题的一个前提，教师自己明确通过某一个或者一串问题，想要达到什么教学目的。因此，提出问题之前，教师要精心设计问题，认真研读、分析课文内容，找出有效的提问点，适时地引导学生积极思维，借助文本产生情感共鸣。语文教师在明确教学目标的前提下，对学生提出具有启发性的问题。有效的提问应该是围绕三维目标和本课教学目的设计的，但最终要确保指向教学内容的核心。要想提出有效的、有价值的问题，语文教师必须在备课环节对下节课要讲的课文进行仔细分析，确定好重难点，准确把握文章的层次脉络和立意，然后以目标为依据对课堂上学生可能产生的回答进行预设，尽可能地优化课堂提问。

比如，教学《珍珠鸟》一课时，教师可以提出三个问题，让学生对课文进行整体感知，问题如下：“同学们都认识珍珠鸟吗？”“大家认为作者是个怎样的人？”“你从课文中的哪些地方可以体会到情感呢？”这三个问题贯穿整篇课文的教学，目的是让学生带着问题感知到课文的重难点，产生启发学生思维的作用。

三、既面向全体又兼顾差异做到分层提问

每个人的天资禀赋是不同的，小学高段阅读课堂教学活动中，教师要对学生一视同仁，向学生提问时，在面向全体的同时，应该尽可能地兼顾到学生的个体差异，激发不同层次学生的学习欲望，在精力允许的条件下，要尽可能地多照顾学困生，对他们提出的问题不要太过简单，不能可有可无，而是应该能够启发其思维，提升其能力的问题。因此，语文教师在阅读课堂上应该做到因人施问，这样既不会伤害到他们的自尊心，还能增强其对阅读的学习自信心。

例如，学习《牛郎织女》这篇课文时，教师可以在备课环节，根据学情确定本课的分层教学目标，确保学生在阅读学习过程中，能够真正地理解课文的内涵。课上，教师先让学生观看一段关于牛郎织女鹊桥相会的民间故事，然后提出问题：“请同学们朗读课文，然后说一说牛郎是个怎样的孩子，他的童年是如何度过的，他是如何同织女走到一起的。”在文本解读的过程中，教师让中等水平的学生用“我认为牛郎是个        的孩子”这一句式回答上述问题。目的是训练他们的归纳概括能力，以及提炼和筛选信息的能力。针对课文中提到的“天上虽然富丽堂皇，可是没有什么自由”这句话，让优等生谈一谈自己的理解，提升其对关键句式的分析和理解能力。在课文即将结束之时，教师让中等生谈一谈牛郎织女的故事中蕴含着人们什么样的理想，引导其进一步体会本文的主题思想。

四、深入文本通过深入对话实现艺术提问

提问本身是一门艺术，有效的提问必须要引导学生能够进入到文本内部展开深层次的对话，找准切入点，发现并提出问题。为此，教师必须提升自身课堂提问的艺术。比如，教学《老人与海鸥》时，教师试着提出如下问题：“意想不到的事情”是什么？为什么会发生这样的事情呢？鼓励学生自主思考，然后引导他们用自己的话描述课文中描写老人与海鸥有着怎样的深厚情感，以及老人死后海鸥的表现说明了什么？在上述问题的指引下，学生能够与文本展开深入的对话，从而体会到流露出的情感。

上述四种阅读课的提问策略在教学实践中得到很好的验证，具有一定的推广价值。当然，这仅仅是冰山一角，在今后实践中，语文教师应该不断修炼一身更高的本领，能够结合学生实际，基于教材内容提出更有价值的问题，启发学生的深度思维，在互动中提升教学实效。

参考文献：

[1]陈孝竹.小学高段学生语文阅读能力培养的调查：以宜宾市Z小学为例[D].四川师范大学，2017.

[2]姜华.小学语文六年级教学的困境与解决[J].中华少年，2017（6）.

编辑 谢尾合