问题教学法在初中英语高效课堂中的构建

史维霞

摘 要：问题教学法是一种极具教学意义的教学手段。教师可以通过问题的引入，提升学生的学习积极性，训练学生的思维能力，使学生全身心投入对问题的思考与解决之中，增强知识运用能力，从而促进初中英语教学的良性进步。

关键词：初中英语;问题教学法;应用策略

问题教学法在初中英语教学中的应用，可以引导学生在学习中的思维导向，帮助学生明确探究思路与方向，从而更好地对教学内容进行探索与实践。教师在教学过程中应当结合教学内容，从课堂的各个层面利用问题教学法对学生进行教学，促使学生良好英语思维能力的提升，也为初中英语教学质量的提升奠定基础。

一、引导性提问

对学生进行提问的主要目的是让学生能够针对复杂的教学内容展开深入的分析与探究，所以在初中英语教学课堂中教师可以通过开创多元化的提问方式有效培养学生的思维能力品质，让学生逐步获取对教学内容的全面性认知。首先教师可以展开引导性提问教学模式。引导性提问方式能够为教师的课程开展进行良好的导入，方便学生提前获知有关教学内容的主旨思想，对教学内容有预先的了解，便于教师深入开展英语探究课程。

比如在学习八年级的Why dont you talk to your parents？时，教师以教材主要内容为基准，与学生的生活实际进行有效的结合，让学生通过教师的问题引导能够联系自己的经历或者已有的生活认知对教学内容进行预先判断与理解。比如教师可以设计以下问题：“Do you often talk to your parents in your life？”“What makes you unwilling to talk to your parents？”“How long have these problems existed and why havent they been solved well？”以及“What attitudes and solutions do you think you should take to deal with in-depth conversations with your parents？”等。通过这些问题的引导，让学生结合自身生活实际进行有效的叙述与表达，这能够积极引发学生的学习情感，使学生在阅读探究中融入自身的想法与观点，获取对教学内容的一定认知。同样通过教师的问题设置学生能够明确本节课的教学侧重点，为学生的深入课程探究活动奠定前提性基礎，也为本节课做良好的铺垫性工作。

二、探究性提问

问题教学法在初中英语高效课堂构建中的应用主要是通过教师设置问题来指导学生的思维方式，让学生有迹可循，突破思维的限制展开对教学内容的深度挖掘与分析，获取全面性的学习效果与体验。因此教师可以在问题教学法中引入探究性提问方式，加强对学生自主思维能力的训练，让学生能够根据教师的思维引导主动探究教学内容，脱离对教师教学讲解的依赖，形成持续性的自主学习能力。

以八年级Will people have robots？这课教学为例，本节课的教学内容涉及的背景较为复杂，而且本节课的教学主题又具有一定的争议性，教师应当首先让学生针对教学内容进行全面而细致的阅读，之后再设置问题培养学生的思维能力。首先教师可以就教材的主要内容展开提问，加强对学生阅读理解能力的训练。比如教师可以提问：“Because of the development of robots， what are the conveniences of society and human life？”“What can robots do for humans？”等，让学生从文本材料中提取相关信息进行有效表述。这是浅层的探究性提问引导方式，之后教师通过设置相关问题引导学生的批判性思维，让学生能够从不同的角度加强对本节课教学内容的全新认知与理解，比如设置问题：“Since robots can do so many things for humans， can robots completely replace humans？”“Because robots are so intelligent， should we raise the awareness of crisis？”以及“Does the continuous development of robots also have adverse effects？”等。这些问题的引入能够加强对学生探究性思维的拓展与训练，让学生能够通过正反两个角度加强对本节课教学内容的理性认知，提升自身的批判性思维能力，获取对教学内容更深层次的理解。

三、拓展性提问

在高中英语教学阶段的问题教学法中，还有一种重要的提问方式便是拓展性提问，这样的提问方式能够提高学生的阅读理解能力，让学生将教学内容与自身的生活实际进行联合性思考，提出较为全面的观点，加强对教学内容的深入理解，获得高效学习效果与体验。教师在教学中通过拓展性的问题引导学生的思维，让学生从更深层次的角度吸收教学内容重要思想，并对自身的思想与行为方式产生一定的导向作用，达到拓展性提问方式的最终教学目的。

比如在学习八年级教材An old man tried to move the mountains这一课时，教师就可以通过多媒体手段展现教学内容中所涉及的四个经典故事： 这些经典故事都是极具教学意义的教材案例，教师通过多媒体手段将有关故事的图片资源、文字资源或影像资料进行播放，让学生进行深度浏览与探究，提高阅读理解能力，提升思想情感认知。在学生浏览课件后设置相关拓展性问题引导学生的思维，比如：“What inspiration did you get from the story of Yu Gong moving mountains”“What tribulations（磨难） did Yu Gong experience in the process of removing mountains？”“How did Yu Gong overcome these difficulties and still insist on moving mountains？”以及“What are the good spirits and qualities of Yu Gong？ Take Yu Gong as an example， what should you do in your later study and life？”等。这些问题的引导能够对本节课的重要教学内容进行一定的延伸与拓展，让学生通过阅读教材内容以及课件内容展开对自身行为的反思，从教学内容中收获优秀的文化思想，提升自身的文化意识，并树立良好的价值观，保证学生综合素质能力的有效发展。

总的来说，教师要想通过问题教学法构建初中英语高效教学课堂，便要以教材主要内容与思想为基准展开多元化的提问模式，训练学生的独立思维方式，并帮助学生从更全面的角度获取对教学内容的认知与理解，提升学习效果与体验。

参考文献：

[1]苏珍.试论问题教学法在初中英语教学中的应用[J].教学大世界旬刊，2017.

[2]周晓诚.问题教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程研究，2016.

[3]曾庆香.新课改背景下初中英语高效课堂的和谐构建[J].初中课程，2017.

编辑 杜元元