结合词块指导小学高年级学生英语写作

徐煦燕

(浙江省嵊州市金庭镇后山小学 浙江 嵊州 312400)

1.问题的提出

1.1 高段学生写作存在的问题。小学高年级的英语写作是指学生能在教师指导下，围绕一个话题自觉运用所学的单词或句型完成一篇小短文。它不仅要求学生掌握一定量的单词,更要求学生能够熟练地将所学单词句子运用起来，掌握拼写、标点等写作基本知识的能力，而且需要以外语思维方式准确地、合乎逻辑地表达思想。写作不但能帮助学生提高使用英语的准确性，扩大所用语言的范围，还能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力。但写作是小学生听、说、读、写四种能力中最难掌握的，高段学生在英语写作能力方面普遍较弱。

本课题根据高段学生英语写作的现状，对本校高段学生进行了英语写作调查的前测，进行了五年级学生问卷调查、个别学生访谈，写作存在的问题进行汇总如下。

表1小学高段学生英语写作常见问题统计表

由上表可知，高段学生在英语写作中存在诸多问题，语病较多，其中比较常见的是表达方式单一，学生运用的词汇很少，没有变化，导致作文平淡无奇；文章语句较少，很多学生只写一两句话，有的甚至不想提笔写作；语法错误较多，词汇、句型、时态、人称都容易混淆，分不清楚。因此，很多学生在写作时总是难以落笔，有的学生刚开始大概知道怎么写，但是写了一两句后就不知所措了，还有的想到很多内容但是写不出来，不能顺畅地用英语来表达自己的观点。

1.2 英语课堂教学捉襟见肘。写作对小学生来说有一定难度，对老师来说如何帮助学生提高写作水平也有一定难度，如何进行写作教学，由于课时的限制何时进行写作教学，都是一个个问题。大部分教师重视学生的听、说、读，而经常忽略写，比较重视对话和阅读，关注写作较少。在高年级的终结性评价中的单元测试和期末测试中，写作也占了一定比例。结合我校英语教研组成员的上课情况，交流Read and write的读写课课堂教学，做好访谈记录。其中，高段教师普遍认为英语课堂教学的时间紧缺，一周课节少，一节课授课内容多，读写课更加，阅读部分需要花很多时间对文本进行学习。

最后留出写作的时间少之又少，即使完成了作文，教师批改作文有时不够有针对性，单单进行打分或评定等级，没有从词汇语法方面进行准确指导和改进，导致写作教学没有系统，也不能顾及全体学生的个体差异。写作教学存在的问题汇总如下。

表2小学高段教师英语写作教学常见问题统计表

由上表可知，目前高段的英语写作普遍存在以下问题：

其一，高段英语写作教学课时少，时间紧。由于课时的限制，教师要完全专业得进行写作教学的授课时不切实际的，只要在读写课的时候进行写作教学。其二，教师自身忽视写作教学，对写作教学花费时间较少，忽视对学生写的能力培养；英语教师人多冗杂，不是每一位教师都懂得不同课型的英语教学方法，同时写作在评价考试中占比不大，教师很容易忽视；其三，教师对作文评价单一，没有针对性。写作大部分都是在终结性评价的测试中才有，以分数的形式进行定级，没有丰富的形成性评价，容易忽视学生个体差异，不利于学生的写作成长，同时业绩发不了学生写作的兴趣。

2.对策

因此，融合单元主题，教师对单元词块按照话题项目归类,将每个单元的词块渗透到写作中，提供学生不同形式的词块，亦或是将词块融入到语段当中，学生进行模仿写作，以这样的形式激发学生学习兴趣，运用词块进行有效的写作。以单元主题为基础的英语词块教学把单词，固定搭配、句型等融入到每单元的主题教学之中，针对目标词块的使用语境 ,为学生创造词块使用情境，以解决学生语言产出水平低的问题,提高学生写作的兴趣，连贯和准确表达，从而提高学生的思维扩展能力，同时培养学习写作的能力。

培养学生的单元主题的词块意识，完成英语写作的语言输出，是学生语言能力和学习能力的体现，同时又是促进学生思维品质的发展，也是教师英语教学的基本理念。针对小学高段学生英语的写作现状，词块教学对学生词汇发散和认知，激活思维和想象，促进学生写作这一语言运用能力无疑有着重要作用，有效地提高英语学习者的写作能力与水平。