口腔内科学信息化教学初探

[摘要] 目的 对高职院校口腔内科学信息化教学进行探索和思考。方法 选取该校2016级口腔专业学生30名，以口腔内科学龋病临床表现和诊断为例进行信息化教学设计，并按照教学设计实施信息化教学，以课堂抬头率和问卷调查收集信息化教学反馈，评价教学效果。结果 信息化教学课堂实施成功，学生配合度以及师生互动，课堂氛围均较好，课堂抬头率100%，问卷调查显示大部分学生认为信息化教学可有效提高学生的学习兴趣及综合能力。结论 信息化教学应用于口腔内科学教学效果较好，可逐步应用于口腔医学教学。

[关键词] 信息化教学;口腔内科学;龋病;探索;思考;分析

[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）05（c）-0146-02

[Abstract] Objective To explore and think about the Informationized Teaching of oral medicine in Higher Vocational colleges. Methods Thirty students of stomatology major in 2016 were selected to carry out information-based teaching design， taking clinical manifestations and diagnosis of dental caries as an example. Information-based teaching was implemented according to the teaching design. Feedback of information-based teaching was collected by classroom rise rate and questionnaire survey， and teaching effect was evaluated. Results Information-based teaching has been successfully implemented in the classroom. Students' cooperation degree and teacher-student interaction were good. The classroom atmosphere was good. The classroom growth rate was 100%. Questionnaire survey showed that most students thought that information-based teaching could effectively improve students' learning interest and comprehensive ability. Conclusion The application of information technology in stomatology teaching has a good effect and can be gradually applied in stomatology teaching.

[Key words] Information-based teaching; Oral medicine; Caries; Exploration; Thinking; Analysis

口腔醫学专业中，口腔内科学是主要的组成部分之一，具有较强应用性、实践性。传统口腔教学中，由于学习内容枯燥，乏味，学生难以理解，教学效率较低。信息化教学是将现代化数字化技术运用到教学环节中，提高课堂教学效果的方法，能够在教学过程中提供更加丰富的学习资源，从而激发学生学习的主动性和积极性，更好的培养学的实践能力和创新能力，提高教学效率[1]。为了提高口腔内科学教学效果，笔者将信息化教学模式实验性的应用于口腔内科学教学中，采用课堂抬头率和问卷调查评价教学效果。报道如下。

1  对象与方法

1.1  研究对象

选取本2016级临床1班学生共30名，其中男生12名，女生18名，年龄18～20岁，平均（19.06±0.68）岁。学生为按照学号随机抽取，授课内容为“龋病临床表现及诊断”，上课地点：本校录课室。

1.2  教学方法

1.2.1 教学设计  按照教学大纲确定教学重难点，进行学情分析，课前，课中，课后均设计信息化手段辅助教学手段，写出完整的教学设计文本，严格按照教学设计文本进行教学。

1.2.2 教学实施  课前采用学习通布置课前任务，要求学生课前完成。

课中利用学习通进行课堂讨论，以及引导学生制作思维导图来引导学生掌握重点，理解难点。

课后利用学习通布置课后测验题，利用问卷星进行问卷调查，收集教学反馈。

1.2.3 课堂抬头率  课后通过录播室录像记录课堂抬头率。

2  教学效果

2.1  问卷调查结果

问卷调查结果显示93%的学生认为，信息化教学有助于提高学习的兴趣和积极性。100%的学生认为信息化教学可阻止上课玩手机现象。90%学生认为信息化教学可提高自学能力及水平。90%学生认为信息化教学手段应用可使理论知识掌握牢固。96%学生相对于传统教学方法更喜欢此种教学方法。90%学生认为此种教学方法可提高教师与学生的互动效果。

2.2  课堂抬头率

录播记录显示，信息化教学课堂抬头率100%，学生均认真听讲，积极思考，积极参与教师组织的小组讨论，教师也发现信息化教学与传统教学死气沉沉课堂氛围不同，课堂氛围明显活跃。

3  讨论

3.1  信息化教学特点

在传统教学中，通常使用以老师为中心，以课堂为中心的教学模式。因此，在传统的课堂教学中，容易形成填鸭式教学，学生被动学习的局面。在传统教学模式下，不利于培养具有创新意识的创新型人才，因此，改革教学方法十分必要。信息化教学是将现代化数字化技术运用到教学环节中，提高课堂教学效果的方法[1]。教师可灵活将多种模式组合应用。充分发挥各种信息化教学方法的优势，最大化提高课堂教学效率，提升学生学习效果，跳动学生的主动性和积极性。

3.2  信息化教学模式形式

3.2.1 讲授型教学模式  与传统教学模式具有相似性，信息化教学中最常见的一种模式是以讲授为主。不同的是，信息化教学过程中加入了许多信息化元素，在讲授课件，操作视频和图片等各种教学资源方面更加丰富，提高了学生的学习效率和课堂教学效果。

3.2.2 任务驱动式教学模式  任务驱动式教学模式，就是以完成任务为主要目标的教学模式。教师在课前设计任务，将学生要掌握的知识点设计在任务内，学生通过完成任务的方式学习知识。在完成任务的过程中，学生需要自主搜集信息化资源，帮助学生完成任务。在任务驱动式教学模式下，可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，学生的知识面得到了拓展。学生的沟通能力和团结协作的能力也得到了锻炼。

3.2.3 讨论与探索模式  在传统的教学模式中，也有讨论与探索模式。但在传统教学中，讨论与探索模式的应用仅限于在教师指定的课堂中进行，学生讨论的基本素材也是教师指定的素材，学生的知识面得不到拓展，学生的视野较窄，难以真正提高教学效果。信息化教学模式下的讨论与探索模式，可以丰富的信息化资源为背景素材，打开学生的视野，启发学生解决问题，提高学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。在整个学习的过程中，学生由被动学习变为主动探索，更能激发学生的学习积极性。教师在教学过程中变为启发者的角色，教师只给予启发，而不给出结论。在这种教学模式下，学生的学习积极更高，学生的探索精神也得到了很好的激发，更有利于于提高学生的科研能力和创新能力[2]。

3.2.4 协作学习模式  协作学习模式是另一种信息化教学的应用模式，教师在教学平台上向学生提出多个学习专题，学生不必学习每个专题，可根据兴趣加入到某一个专题，加入到一个专题的同学为一个小组，每个小组的同学根据自己搜集的资料在平台上进行讨论，共同解决问题。这种模式下很好地突出了学习的个体化，学生的创新意识和创造意识得到了培养，集思广益，不同专业的学生思维实现了共享[3]。

信息化教学模式有多种，在多种教学模式下最主要的任务是将学生的学习积极性和主动性调动起来，培养学生自主学习能力和创新能力。在具体的教学中，教师可根据学科特点，学生特点选择不同的教学模式，充分发挥各种信息化教学方法的优势，最大化提高课堂教学效率，提升学生学习效果，调动学生的主动性和积极性。近年来，国内许多学者将信息化教学应用到医学教学领域，取得了满意的教学效果[4-8]。

该研究将以本校口腔专业学生为研究对象，将信息化教学模式应用于口腔内科学教学中，结果显示信息化教学可提高学生积极性和学习兴趣对学生的学习能力和综合能力提高有较大的帮助，得到学生的一致认可[9]。另外，传统教学中，学生上课玩手机是老师感到非常头疼的问题，信息化课堂实现了100%上课抬头率，杜绝了此类现象的发生，提高了学生有效学习时间。结果提示信息化教学可有效增加学习兴趣和学习积极性，提高教学效果，提高学习效率，可作为一种辅助教学模式应用于口腔内科学理论教学。

[参考文献]

[1]  王进，邹晶莹，林婕.高职护理教师信息化教学能力与获取途径的关系研究[J].全科护理，2018，16（19）：2311-2313.

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[3]  王进，邹晶莹，林婕.高职医学院校教师信息化教学能力的现状研究[J].中华现代护理杂志，2018，24（1）：110-113.

[4]  丁博.高职护理教师信息化教学能力与获取途径调查[J].中西医结合心血管病电子杂志，2017，5（20）：115，118.

[5]  鄺美华，宋文娟，陈菊.信息化背景下高职护理学基础实训中多种教学方法融合教学的探讨—以留置导尿术为例[J].卫生职业教育，2018，36（22）：87-89.

[6]  王进，邹晶莹，林婕.高职护理教师信息化教学能力与获取途径调查[J].护理学杂志，2017，32（11）：59-61.

[7]  侯辰阳.高职临床专业中医学课程的信息化教学手段的探索[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（14）：16-18.

[8]  郭赟婧，臧婧蕾，方敏.现代医学模式下高职生物化学信息化课程改革实践—以长沙卫生职业学院为例[J].卫生职业教育，2018，36（22）：52-54.

[9]  王聪.口腔颌面外科下牙槽神经阻滞麻醉的信息化教学设计[J].继续医学教育，2018，32（2）：81-82.

（收稿日期：2019-02-28）

[作者简介] 李美静（1990-），女，山东郓城人，硕士，住院医师，研究方向：口腔教学改革。