小学语文阅读教学的有效实施策略探讨

摘要：语文是一门以阅读为基础的课程，在语文教学过程中，阅读教学的质量会直接影响教学质量的高低和学生语文素养的水平。然而，受到应试教育思想的影响，在当前的小学语文教学中仍然存在着较明显的单向授课现象，教师忽视了学生的主体地位和自主学习的能力，导致学生的语文能力和思维品质发展受到了很大的限制，不利于学生长期的发展。因此，改变传统的教学方法，提出有效的小学语文阅读教学策略迫在眉睫。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

在小学语文阅读教学过程中，教师应当遵从小学生身心发展的自然规律，结合时代的特色和学生发展的实际需求，制定出科学合理的教学规划，而不是一味地灌输给学生理论知识。教师要深入探索新课程改革提出的教育原则，提升学生对阅读的兴趣，突出学生在阅读过程中的主体地位，发挥自身的引导者作用，指导学生进行有效的阅读，让学生进行完整而深刻的閱读体验，提升小学语文阅读教学的有效性。以下就是对此的一些具体看法。

一、 深化教学内容

教材是我们教学的主要资料，却并不等同于教学内容的全部。在小学语文阅读教学过程中，教师要深入挖掘教材文本的多样化功能，带给学生开阔的视野，让学生学会从不同的角度、不同的侧面了解阅读文本的内涵，在对文本的深化解读中获得阅读的乐趣和成就感。

比如，在学习《幸福是什么》这篇课文时，很多教师都会习惯性地围绕着“幸福要依靠劳动，要尽自己的义务来为大家服务，做对人们有益的事情”这一观点来进行教学，然后让学生进行回忆，想一想自己在生活中通过付出进而获得幸福的经历。然而，对于小学生来讲，幸福首先是一个十分抽象的概念，并且很多学生并没有相关的经历，这样的教学反而会使得学生产生抗拒心理。因此，在实际教学中，我将付出的对象进行“转移”，让学生以父母为中心进行回忆，在日常生活的细节中感受幸福和付出之间的关联，从而使幸福这种感受变得更具有真实感，提升学生阅读的兴趣和效率。

二、 加深教材文本之间的关联

小学语文教材的每个单元都有一个相应的主题，这种设置并不是单纯地为了编排上更加方便，更是为了让学生通过阅读来深化对主题的理解，让学生在写作方式、情感表达上进行联系、比较和归纳，提升学生对文本的理解和把握。

比如，四年级上册第四单元主要包含《白鹅》《猫》《白公鹅》等描写动物的文章，于是在学习的过程中，我让学生针对《白鹅》《白公鹅》两篇课文进行对比，寻找两篇文章的异同点。在对比的过程中，学生发现文章都使用了拟人的修辞方法，但是文章叙述的重点不同…这样，通过将文本之间进行关联，让学生以对比的方式来进行归纳学习，不仅能够加深学生对文本的理解，提升阅读的质量，还能使学生更好地理解作者写作的规律，有助于学生写作能力的提升。

三、 丰富学生的阅读方式

传统的阅读教学更多的是重视教师的讲解，学生在课堂上被动地学习，而新课改下的课堂则鼓励学生展开自主阅读，提倡提升学生学习的能力。在实际的阅读教学中，教师要正确地处理好学生听讲和学生自主学习之间的关系，避免极端现象的出现，将学生的主体作用和教师的指导作用发挥到最大的限度。

比如，在学习《生命，生命》时，这篇散文的教学目的在于让学生养成积极向上的人生态度，这个教学目标的形成需要学生主观意识的参与，但是文本的内容又较为抽象，学生理解起来较为困难。因此，在实际的教学中，教师可以使用朗读法与合作学习法并用的方式，让学生首先自己进行阅读，对文本有一个大概的理解，接下来再通过合作学习的方式让学生分享自己的感受，在相互讨论中深化学生的理解，在必要时，教师要为学生提供帮助，使学生在正确的方向上阅读、理解。

四、 激发学生的情感共鸣

阅读是学生与文本、与作者对话的过程，而要想实现学生对文本思想的正确理解，重视学生的情感体验至关重要。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要重视情景的创设，让学生能够设身处地地站在作者的角度上进行思考，达到思想上的共融，实现深入学习，提升阅读的效率和质量。

比如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，因为时代不同，学生很难体会当时作者的情感。因此，为了引起学生情感上的共鸣，我让学生以角色扮演的方式展开学习，重现当时中国人备受压迫的情景，再加上音乐、图像营造出的真实氛围，有效地激起了学生的情感，使学生阅读的兴趣大大提升，阅读质量也明显的提升。

本文针对小学语文阅读教学的有效实施策略展开了一番探讨。教师要正确认识到阅读教学的重要作用，尊重学生在阅读过程中的主体地位，激发学生在阅读中的情感，使用科学合理的阅读教学方式提升学生阅读的效率和质量，让学生养成良好的阅读习惯，提升阅读教学的效益。总之，教师要使用正确的方法，让学生多阅读、多体会，在科学合理的阅读中激发学生的智慧潜能，发挥阅读文本的最大价值。

参考文献：

[1]刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[2]贾丹.小学语文阅读教学学生有效参与初探[D].天津：天津师范大学，2017.

作者简介：

朱秀云，安徽省淮南市，安徽省淮南市潘集区刘龙民族小学。