初中生物课堂中学生关键能力的培养策略探究

摘要：从新课程改革标准的不断推进以来，教育界越来越关注学生关键能力的培养，也积极采取多样教学形式，促进学生关键能力的提升。而生物作为基础教育阶段中的一个重要课程，对学生提升合作能力、思考能力以及学习能力等关键能力有着不可磨灭的作用。基于此，笔者从自身初中生物课程的实践教学经验出发，提出应用合作活动、问题引导以及思维导图的形式，对学生进行关键能力培养的策略，希望能够对其他初中生物教师有所帮助。

关键词：初中生物;关键能力;合作活动;问题;思维导图

伴随新一轮课程改革标准的提出，教师不再只关注学生对基础生物知识的认知效果，也致力于应用多种教学策略，实现对学生关键能力的培养，使学生真正地成为一个全面发展的人。

一、 应用合作活动，培养合作能力

伴随社会的不断发展，对人才也提出了更高的要求，现如今社会不单单需要人才具有一定科学文化知识，也需要人才具有与团队相互协作的能力，因此，合作活动就在此时被引入初中生物课堂，用于满足这一社会需求。但是，从初中生物课程的实践教学中我们能够看到，存在部分生物教师在课堂教学的过程中应用合作活动低效，不能发挥合作活动应用价值的现象，究其根本是教师没有根据学生对生物知识的认知实况，对学生进行组员的合理分配所造成的。因此，为了实现初中生物课堂中对学生合作能力的培养，教师应当根据学生的实际情况，对学生进行组员的合理分配。

例如，在开展《食物中的营养物质》这节课的教学中应用合作活动，教师就应当根据学生对本节课知识的掌握情况，对学生进行小组成员的合理分配。具体而言，首先，教师根据学生在课堂中的反应，以及学生平时在考试中所体现出的生物素养，将学生划分为对食物中蕴含的营养物质掌握程度较好、一般和较差等三个层级;之后，教师按照“优势互补”的原则，对学生进行组员的分配，使得每个小组中既有对食物中蕴含的营养物质掌握程度较好，也有对对食物中蕴含的营养物质掌握程度一般和较差的学生。随后，教师提出“人体所需的六大营养物质和鉴别方法”的合作任务，让学生以之前分好的小组形式对这一问题进行讨论。同时，教师让小组中对食物中蕴含的营养物质掌握程度较好的学生，向组内的其他学生渗透自己掌握的知识，并调动其他学生的思维，共同参与到“人体所需的六大营养物质和鉴别方法”这一问题的讨论中，从而让学生在差异化水平的小组中，进行互帮互助，提高合作能力。

显然，在开展初中生物课程的教学中，教师能够通过对合作活动优化的形式，让学生在差异化水平的小组成员中，进行相互交流和讨论，从而在分享知识、思想碰撞中进行互相帮助，逐步提升自身的合作能力。

二、 应用问题引导，培养思考能力

问题是课堂中教师与学生之间的交互形式，也是沟通教师与学生思想的途径。在生物课堂中，教师常常应用问题的形式，检验学生对生物知识的认知效果，学生也会应用问题的形式，向教师表达自己对生物知识认知上存在的疑惑，从而在教师的帮助下，实现问题的解决，提高对生物知识的认知。但是，在新课程改革标准下，对学生的思维能力做出了明确的要求，教师在对学生进行基础生物知识教学的同时，也应当注重对学生自主思考能力的培养，让学生能够根据自己的生物认知经验，结合新学习的生物知识，实现问题的解答，并在解答后，深化对生物知识的认知效果。

例如，在对学生进行《生物圈是最大的生态系统》这节课的教学中，教师就可以应用问题的形式，构建探究情境，让学生在解答问题的同时，实现思考能力的发展。从教材中对本节课知识的安排，“生态系统的类型和特点”“生物圈是最大的生态系统”“引导学生形成保护生物圈的意识”等是本节课的主要教学内容，教师基于上述内容，向学生提出“在生物圈中各个生态系统之间的关系是怎样的呢？”“农田生态系统是人工的生态系统还是天然的呢？由什么组成，具有怎样的特点呢？”等具有探究性的问题，让学生在结合自己已有的“生物与环境组成生态系统”等知识，通过翻看课本，与其他学生讨论的形式，实现问题的解决，同时实现思考能力的发展。

不难看出，在初中生物课程的教学中，教师能够利用问题的形式，创建探究情境，让学生在解答问题的过程中，让思维得到锻炼，实现思考能力的提升。

三、 应用思维导图，培养学习能力

英国记忆之父Tony·Busan（托尼·巴赞）基于大脑的工作原理，提出了可视化的思维工具——思维导图，这也是一种认识知识的直观工具。在开展初中生物课的教学中，教师能够利用思维导图的形式，将原本抽象化的生物知识，以直观图形的形式进行表示，让学生在构建生物知识思维导图的同时，掌握梳理生物知识的方法，从而实现学习能力的提升。

例如，在初中生物课堂开展《动物体的结构层级》这节课的教学中，教师就可以应用思维导图的形式，引导学生自主进行生物知识的梳理。在课堂中，教师引导学生从“细胞”的中心词出发，向下延伸出“动物组织”“器官”“系统”的支路，也就形成“细胞→动物组织→器官→系统”的结构。之后，学生在细胞后分为“功能”和“结构”两条支路;在“動物组织”上细分为“上皮组织”“结缔组织”“肌肉组织”“神经组织”等四条支路;在“系统”后分为“消化系统”“呼吸系统”“循环系统”“泌尿系统”等支路。

显然，思维导图对学生进行初中生物知识的自主学习具有十分重要的作用。在生物课堂中，教师能够让学生根据自己的认知，进行生物知识思维导图的构建，使学生逐步掌握自主梳理生物知识结构的能力，从而提高学生的学习能力。

总而言之，对学生关键能力的培养并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在开展初中生物课程的教学中，教师应当基于教学的内容，结合学生对生物知识的认知实况，以及思维导图等形式，进行生物课堂教学方法的不断创新和优化，形成一整套的生物知识教学体系，从而促进学生合作能力、思考能力以及学习能力的发展，落实新课改中对学生关键能力的要求。

参考文献：

[1]丁素娟，张秋红，辛宁.论初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2017（36）：49.

[2]丁素娟，辛宁，张秋红.探究初中生物教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（36）：59.

[3]刘玉泉.初中生物课堂教学中学生学习策略的培养[J].中国现代教育装备，2015（14）：38-39.

作者简介：

魏再龙，四川省泸州市，四川省泸州市第十二初级中学校。