在教育活动中培育科学精神——以“坚持两点论和重点论统一”教学为例

梁秀平

（福建师范大学附属福清德旺中学，福建 福清 350319）

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出:我国公民的科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义世界观和方法论，用严谨辩证思维与态度对复杂事物进行观察、分析、揭露和探索，并作出理性的解释与正确的价值判断和行为选择。思想政治课学科核心素养包括“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”。其中“科学精神”素养是达成“政治认同”，形成“法治意识”，实现“公共参与”的基本条件，是学科育人价值的集中反映，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度。［2］

一、培育科学精神的教育价值

（一）培育科学精神的育人价值

北京师范大学李晓东教授说：一千个人眼中会有一千个哈姆雷特。科学精神的魅力在于每位教师都能用其特有方式打开学生的思路、激发他们的思考，经过课堂不断锤炼，让那些灵气迸发的思想火花变成头脑风暴，促进学生的成人成才。［3］哲学课堂上培育学生科学精神，可以利用学生生活实践，通过教师引导、追问、分析、反思，形成正确的价值取向和道德定力，有利于提高学生的思辨力和创新力，对于促进学生个人成长、社会进步、国家发展和人类文明实现，对于培养有担当民族复兴大任的时代新人都具有重要意义。［3］

（二）培育科学精神的学科价值

解读思想政治学科课程标准，发扬科学精神，在思想方法上为学生理解社会、奉献社会提供重要思想基础，在实践上为学科教育教学的落地提供帮助。一节充满思辨魅力、有思想活力、有灵气的哲学课堂会使学生远离死记硬背，在思维碰撞过程中唤醒课堂主体意识、创新意识和实践意识。

那么哲学课堂该如何利用生活实践，培育学生的科学精神，掌握哲理知识呢？以下以“两点论与重点论”课堂教学为例，共话科学精神。

二、培育科学精神的课堂教育

(一）生活实践蕴育科学精神

生活实践是学生把握哲学智慧，储备知识与形成提升能力，培育科学精神的重要途径与不可或缺的载体。生活中处理“人—学生—学习—吃饭、睡觉、运动等”之间的关系，正是“坚持两点论和重点论统一”的哲学原理在生活中具体化的表现，它阐述了事物发展过程中因不平衡而产生了主次问题。按照生活逻辑与知识逻辑对接，由学生推导，教师点拨追问，层层推进，强化学生思辩力，在思维碰撞中完成知识建构，在正确的价值判断和选择中使科学精神素养生根落地。

（二）实践教育滋养科学精神

1.生活中的“主要矛盾、次要矛盾”。学生作为具体人即指学习中的人。在学习期间，与其他人有共同的诸多事情，如吃饭睡觉、运动娱乐等矛盾的共性，也有其特殊的任务即学习的个性，学习是学生最重要的事情，它在学生学习生活中起支配与决定性的作用，此处的“学习”就是哲学上所说的“主要矛盾”，而生活中的其他问题对于学生来说就是“次要矛盾”。学生学习优劣情况会影响其他事情的解决，如考试成绩不好，可能会影响吃饭睡觉，而吃饭睡觉如果存在问题同样会影响学习效率，所以要正确处理“吃饭睡觉”等与“学习”二者的关系，不同时间不同条件下，其重点是不同的。说明主次矛盾是相互依赖相互影响并在一定条件下可以相互转化。所以在学习生活过程中即要抓重点抓主要矛盾，又要统筹兼顾。

2.生活中的“矛盾的主要方面与次要方面”。在学生学习生活中，不管是吃饭还是睡觉，不管是运动还是学习，自身都带有两面性，即任何一种矛盾自身都有“主要方面与次要方面”。“学习”作为学生的最重要事情，是诸多事情中的主要矛盾，其自身带有“两面”。在不同时间与不同场合下，“学”与“习”两个方面的地位不同，决定了相应课型是新授课还是练习巩固课的性质不同，用哲学语言表述即“决定事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定”。在新授课中，需要吸收新知，所以以“学”为主，“学”成了“学习”的主要方面；而“习”是实践，是巩固知识，此时成了学习的次要方面。在复习练习课中，恰好相反。当“习”的效果不好的时候，这时又得“学”，所以“学”与“习”的两方面相互依赖相互排斥，并在一定条件下相互转化。

通过上述的生活逻辑与哲学逻辑对接，使学生明白人生有很多事情要处理，但在不同阶段有不同的任务。作为学生，在成长过程也有很多事情要处理，但最主要的事情仍然是学习。在日常生活过程中要正确理解周围的万事万物，用平和的心态、睿智的眼光看待事物，在做出正确的判断与选择的同时付诸于实际行动，抓住青春年华，珍惜当下，努力拼搏，成就未来。

3.生活中的“坚持两点论与重点论的统一”。上述的“诸多事情”与“最主要事情”，是“主要矛盾与次要矛盾的关系”；每一个事物都有两个“面”，是“矛盾的主要方面与次要方面”的关系，共同的方法论要求“坚持两点论与重点论的统一”。

学生在处理“诸多事情”时既要看到“学习”，也要认识到除了“学习”外还有其他事情要处理，而“学习”是学生中最主要事情；在“学习”这件事中既有“学”也有“习”，在不同时间不同场合下，必有一面是最主要的，用哲学语言表达，就是要坚持“两点论”。在认识复杂事物的过程中，要看到“主要矛盾与次要矛盾”；在认识某一矛盾时要看到“矛盾的主要方面与次要方面”。坚持重点论，即对复杂事物的处理过程中，要把握主要矛盾抓重点；在认识单个矛盾单个事物时，要把握其主要方面，要抓主流抓本质。同时任何“两点”中都有“重点”，“重点”是“两点”中的“重点”，二者谁都离不开谁。“诸多事情”与“学习”事情、“学”与“习”两点中都有重点，二者都相互依赖。在学习生活中要反对形而上学的均衡论与一点论。要学会用哲学辩证思维科学精神去正确处理各种关系，正确对待生命成长中的“喜与忧”，树立积极的人生态度，做一个明事理、顾大局的理智型的新时代接班人。

通过分析学生自身生活实践，使深奥的哲理变得通俗易懂。具体图示呈现如下：

社会生活的本质是实践，实践观是马克思主义哲学最基本的观点，是追溯和思考哲学问题的基础。学生生活实践阐释了哲理的魅力，哲学思维滋养了课堂教学，科学精神在哲学课堂实践反思中绽放风采。

三、培育科学精神的实践反思

（一）“教”“学”离不开生活实践

1.教师的“教”离不开生活实践

作为思想政治课教师，在教书育人过程中，要以核心素养理论为指导，牢记立德树人的重要使命，善于挖掘生活事件，回归教育本真，不断转变教学观念，创新教学方式，用科学精神，严谨思维感染学生，使学生将所学的知识内化于心，外化于行，不断提升各种素养。

2.学生的“学”离不开生活实践

作为高中学生，树立科学精神，要善于利用自身生活实践，解读、整合教材基本观点，并运用其阐释剖析万事万物的发展本质规律，使自身生活经验上升到哲学理论高度，将学习内容内化吸收并转化为符合社会需要的行动，更加理性看待生活，使教材的理论共性与生活实践的个性相结合。做一个有追求、有科学知识、有责任担当意识的优秀公民。

（二）实践教育体悟科学精神

苏联著名教育家赞可夫说“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”，设置适宜的生活情境，引导学生思考，对接哲理知识，用辩证思维阐释事理，提升思维境界，在“反思”中解决问题，培养科学精神，增长才干；在理性中思考提升科学素养。［3］

“坚持两点论与重点论的统一”的课堂生活化的演绎推理，化抽象为通俗，化共性为个性，又通过个性回归共性，在培养学生严谨的逻辑思维，精致的科学精神的同时，感悟生活实践给我们提供如此丰富的哲理素材，生活实践蕴藏着严谨的科学精神。