浅析推行混合式教学模式的实践与探索

佟雪红，贾倩，王加连

(盐城师范学院 海洋与生物工程学院，江苏 盐城)

国家关于高等教育的规划纲要中曾经指出，现代化的大学教学“要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，这为以后教学模式的改革指明了方向[1]。为此，各个高校积极响应国家号召，加大对在校生应用能力和创新能力的培养力度，相继实施了包括蓝墨云班课、微课、翻转课堂、师生共同体、体验式教学、线上线下相结合等混合式教学模式，以此来改善教学效果、提升人才培养质量[2]。

一 混合式教学模式的定义

混合式教学早在1999年由美国首次提出，是伴随着现代化信息技术发展起来的一种新型的教学模式，主要就是将在线的网络教学与传统的课堂教学进行有机融合，对常见的课堂式教学方式进行重构，突破了时间和空间对教学活动的限制，在发挥教师引导作用的同时，注重学生学习过程中创新性、创造力和积极性的充分发掘[3]。

在混合式教学模式下，通过“线上”加“线下”的有机结合，将高等教育中教和学的行为灵活延伸，借助于网络学习平台，教师可以根据每个学生的实际情况进行有针对性的教学，而学生则可以按照自己的需求进行自主学习，真正实现因材施教。

二 开展混合式教学模式的背景

开展混合式教学是高等教育改革发展的必然趋势。据大数据分析结果显示，我国的手机市场占据世界第一位，4G 网络亦覆盖了绝大多数人群，网络速度已经全球领先，在快速发展的信息时代，年轻的学生群体更倾向于通过移动设施和网络平台进行更全面、更多元化的学习。通过这样的自主性学习，学生不仅能充分合理地安排时间，有效整合一切积极因素，不再受限于固定的45分钟，而且还能够最大化地拉近师生的关系，大幅度提升互动性、增进交流，促进学生的学习和全面发展。在这样的时代背景下，传统的封闭式的课堂教学已然不能满足学生的需求，因此，适时推动混合式教学模式是非常必要的举措。

三 混合式教育的特点

（一） 学习方式多元化

随着移动互联网+大数据时代的到来，近年来各种信息化教学手段也相继出现，比如蓝墨云班课、微课、翻转课堂、雨课堂等教学模式逐渐走入学生课堂。这些新型的教学方式的突出特点是多元化，集合趣味性、新颖性、互动性、灵活性和实用性为一体，极大地激发了学生的学习意识，端正了学生的学习态度，吸引着越来越多的学生积极参与到整个教学环节中来，开展多元化的自主学习。

（二） 学习过程互动化

传统的课堂教学就是教师的教加上学生的学，教和学两种行为模式被分割开来，而且受限于45分钟，为了完成知识点的讲授，每堂课的大多数时间是以教师的教为主，能让师生互动的时间非常少，学生只能被动地学，教学效果也大打折扣。

而随着混合式教学模式的实施，教师可以将预习的内容提前推送给学生，而学生则可以自由地利用各种碎片时间进行学习，然后将不懂的问题做好标记及时反馈给任课教师，真正做到实时互动。借助于互动性学习，教学活动能够实现三项改变：首先，教学内容由繁杂性向系统性改变；其次，教学目标由单纯的知识传授向问题启发转变；再次，教学活动由单向输入向多元化互动改变；通过上述三项改变，教师能够有针对性地授业解惑，提升课堂效率。

（三） 学习层次深度化

混合式教学模式通过互联网技术和信息平台的综合运用，既让教师能灵活机动地安排教学内容，也能为学生提供更加丰富的学习资源，实现课堂教学的纵深延伸。该模式主张学生借助于互联网平台获取基本知识，再通过传统的课堂教学与教师和其他同学进行互动交流和思维碰撞，以此来实现对理论知识的吸收理解和学以致用，实现学生自身应用能力、创造能力和协作能力以及创新思维方式的提升，而这些都是学习层次深度化的具体表现。

四 混合式教育实施的途径

（一） 强化政策支持和物质条件保障

在推动混合式教育模式的过程中，学校层面在政策上应该给予全方位的支持。同时，在客观条件上也要进行保障，比如：实现互联网的全校覆盖，优化各种线上教学设备，建立专业的部门和队伍来为广大师生提供技术服务，以此来保证混合式教学的实施。

（二） 优化网络学习资源和课堂教学活动

教学资源的质量直接决定着教学效果的高低。优质的学习资源能够帮助学生快速构建自己的知识体系，反之，则会大大降低学生的兴趣。因此，任课教师首要任务是根据人才培养方案、教学大纲、学生学习水平、课程特点等因素在网络平台上建设教学资源，形成人性化的资源管理中心，按照“一切以学生为中心”的理念，为学生提供全方位的学习服务，提升教学效果和学习氛围。

在线下的课堂教学活动中，需要针对不同的课程内容进行相应的教学活动设计。首先，课前自主预习。教师通过移动设备终端平台将相应的课件、问题、涉及到的课程内容等资源发送给学生预习。其次，课堂教学活动。任课教师依据多媒体技术的运用，灵活采用启发式、问题引入式、案例分析、讨论式等多元化的教学方式进行课程讲授，尽最大可能提升学生的兴趣，引导学生积极参与到课堂教学活动中来，实现自主性学习。再次，学习程度测试。在课堂教学活动结束后，为了检验学生的学习程度，同时也为了巩固知识点，任课教师通过网络平台发布相应的习题进行检验。根据检验结果，教师能够实时了解学生的学习水平，为后续课程内容的讲授奠定基础[4]。

（三） 开展多元化的学业评价方式

以往传统的期末考试评价方式比较单一化，主要是通过期末的闭卷考试成绩来度量学生的学习程度，使得考试成绩无法真实反映学生实际的学习状况。为此，在推行混合式教育模式下，学业的评价方式也应该多元化，加大平时成绩的比重，期末考试成绩与平时成绩各占50%；而考试试卷由客观题和主观题两部分组成，其中客观题由网络平台自动判分；平时成绩的形式也应丰富多彩，包括课堂讨论、单元作业、单元测验成绩、课程调研报告、课程小论文、小组合作等，按一定比例计入总分，以此来促进学生更好地开展自主性学习、过程性学习和体验式学习。

实施混合式教学模式是高等教育与社会改革发展的必然产物，它颠覆了单纯意义上的课堂教学，让学生真正参与到教学活动中来，实现自主学习。总之，社会的发展离不开创新，在互联网+信息时代背景下高等教育也要完成改革和转型，混合式教学是一种新颖的、多元化的模式，值得各大高校积极推广使用。