“互联网+”时代背景下高职新生英语移动自主学习能力培养研究

雷霞

（湖南理工职业技术学院，湖南 湘潭）

一 问题的提出

教育部于2011 年颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，要使学生朝自主式学习和个性化学习方向发展，要确立起学生在教学过程中的主体地位，其目的也是要培养学生自主学习的能力。[1]随着“互联网+”时代的到来，信息技术特别是移动互联网技术的发展和移动智能终端的普及对学生自主学习能力的培养提出了新的要求，培养高职新生英语自主学习能力是英语课堂教学要实现的目标之一。随着我国教育教学改革的不断深化，目前多数高校英语教师已重视学生英语自主学习能力的培养，已将此作为是自己的英语教学成功与否的一个重要标志。

“互联网+”时代背景下，我们的课堂教学方式发生改变，学生的学习方式也在发生变化，学生身处一个知识更新速度极快的信息化时代。高职院校尤其是新生英语自主学习能力方面存在的问题：一方面高职新生在英语学习方面存在自主学习意识缺乏问题，较为习惯于传统的“教师一言堂”的教学方式，学习安排和计划都是完成跟着教师走，复习资料也是以课本为主，加上部分学生英语基础薄弱，相比专业课，对英语学习缺少兴趣，因此课堂上学生们往往不愿开口，较少与教师口语对话，教师也无法在45 分钟课堂上与每个学生有口语上的练习和交流，课下教师也是难以激发学生自主学习，没有设计或者安排培养学生自主学习能力的教学设计和教学内容。另一方面，在我们传统教学中，教师是课堂的主角，在信息化教学中师生的角色发生改变，以学生为中心，但在教学过程中学生往往就表现为自制力的缺乏,就使教与学的各环节不能有恰当的衔接。语言学习是一个长期而持续的过程，需要学生通过一定量的听、说、读、写、译练习，才能看到学习效果。教师除了课堂有针对性讲解，更多要关注的是学生的主动学习。再者，面对高职院校大学英语和专业英语课时减少，学习任务重的情况，学生不可能完全依赖每周2-3 学时的英语课堂教学来掌握所有语言知识以及语言应用能力[2]。学生需要有意识地学习和掌握一定的语言学习，在课后有计划地进行自主学习来更好地完成英语学习任务。现教师们纷纷建立在线网络课程，借助辅助教学平台与课堂教学相结合，构建适合自己课程教学的教学方法和教学模式，为学生提供不一样的学习体验，为学生开展移动自主学习提供学习环境，学生的自主学习能力能够在教师的精心设计下有所提升。

二 研究意义

（一）高职英语教学改革的需要

随着信息技术的飞速发展，“互联网+”时代背景下，学生学习方式和学习需求发生变化，为现代英语课堂教学带来机遇与挑战，而大部分高职新生的英语自主学习能力普遍不高，无法合理自主的规划学习时间。信息化教学改革，为高职新生创造了较好的学习资源和移动学习环境，适合碎片化学习、移动学习，随时随地可开展学习，利用智能手机加入课程交流分享，加强师生英语更多的交流和沟通，培养学生自主学习能力，是高职英语教学改革的需要，为学生构建自主学习模式，遵循学习者认知规律，符合思维习惯。高职英语教学改革应确立以学习者为中心的教学观，着力培养学生的自主学习能力。

（二）改变高职新生自主学习能力不强的问题

从“要我学”到“我要学”的改变，高职新生中不少学生英语基础薄弱，要学好一门语言需要大量的听说读写训练，面对课时减少和大班额上课，自主学习能力薄弱的学生不会自主去学习，使得这部分新生对英语学习失去自信心，不知道怎样去学习。英语教师需要帮助新生树立正确学习观念，改变学习方式，激发大学生尤其是新生的自主学习兴趣，教会新生进入大学后适应新学习，提升自主学习能力，激励新生多参与其中，产生成就感，从实现被动学习到主动学习的转变。

三 提升高职新生英语自主学习能力面临的几个问题

（一）学习方法问题

高职新生在进入大学学习之后，面对英语每周2 节课，课时不多，一个学期下来教材一般只学习了4 个单元，大部分的内容教师无法在一个学期内完成，学生已经习惯教师安排，手上也只有课本，在学习方法上也是以教师为主，教师安排什么内容就学习什么内容，课时较少且没有过多的教师辅导，往往教师上完课不会像高中期间一样，晚自习下班辅导，所以新生更是陷入不知如何开展学习的状况里，加之传统意义上的自主学习已经不能够满足“互联网+” 时代背景下知识地更新，学生需要开展移动自主学习来弥补现今高校英语教学面临的问题，教师需要让新生掌握移动自主学习方法，利用好移动设备，在不断更新的信息化时代下，更好地开展碎片化学习，随时随地学习，与更多网络上的学习者讨论交流，共同探讨进步。

（二）学习动机问题

为了全面调查了解新生的英语学习动机，在开课前，我们会对课程学习者发放一份问卷调查，对大部分学生的学习动机总结归纳如下：一是期盼能够通过全国英语等级考试（A 级），二是完成教师布置的课程学习任务，课程考试能够合格，最好通过移动学习课程能够达到优秀，三是能够通过网络更系统地获得学习资料，与教师有更多的互动，得到教师的认可。这些学习动机都是课程开发者和教师需要考虑的问题，学生的学习动机如果在课程教学中能够得到满足，就能够充分激发学生的移动自主学习兴趣，学生移动学习会更主动和积极，同时教师面对一部分基础比较薄弱的学习者或者学习动机比较迷茫的学习者则需要投入更多的精力和时间。

（三）学习资源问题

课程需要有适合学生的移动学习资源，开发使用课程时需要了解学习者的多方面问题和因素。教师需要更新教学理念，开发制作适合新生课程学习的资源，对新生的移动自主学习进入有效引导，如果学习资源是简单的堆积和补充，对学习资源没有有效的管理和设计，只会让新生无从开展学习，会变成学生简单敷衍完成学习任务，进而失去学习兴趣，只有高质量的课程资源，有考虑学习者的真实体验和需求，才能够保证学生学习有效持续。如在开发课程的微课视频时，对知识点进行碎片化，精选题材，师生原创，并不一定要投入大量费用，不要一味追求高技术，微课视频以学生学习为主，配套微习题，微资源，每个小知识点设置过关测试，使学生能够通过移动自主学习达到学习效果。

（四）学习测评问题

平日学生的移动自主学习过程能够与学习测评相结合起来很重要，学习的监控、交流、反馈，学生的表现都能够通过辅导教学平台，通过课程有效管理，及时记录下来，并有平台大数据分析学生的学习行为，将每个单元学生的表现折算成分值，并进行排名公布。如果学生学习过程无法体现，课堂上的学习表现也无法及时体现和记录的话，学生的关注度和参与度会明显下降，甚至会使好的课程设计和课程资源无人问津，学生的学习积极性会受到影响。过去一张试卷决定学习成绩的测评方式，已经不能够体现和满足现今“互联网+”时代背景下课程教学的需求。

四 “互联网+”时代背景下提升高职新生英语自主学习能力的重要举措

（一）树立正确的学习方法

在课程开课前，帮助引导学生使用正确的学习方法，怎样开展课程学习？怎样完成每个单元的学习任务，在辅助教学平台上怎样规划自己的学习计划，管理好自己的学习过程，课程的权值分数以及留言讨论的用语要求，如何上传自己的课程作业等等。教师成立课程技术支持团队，能为课程每个同学提供技术支持。

（二）合理使用开发课程资源

教师可以通过利用学校已有的超星学习通平台建设课程资源，课程资源由课程主讲教师、学习者共同一起参与制作，包括课程学习任务单、微课视频、微习题、微阅读、小测试、微讨论等等，学生课后小组合作拍摄的优秀视频，以及讨论话题都可以作为课程的资源。课程界面简单，学生操作方便，课程资源边建设边应用边完善来实现学生的移动自主学习。

（三）教师角色的转变

教师由过去的权威者和讲授者变为引导者和督促者，提升高职新生的自主学习能力，教师需要及时引导参与学生的学习过程，及时有效进行在线辅导，对每个学生的学习进度和学习测评大数据分析，从而调整教学内容和教学进度，更多师生互动代替原来的教师讲学生听的学习方式，课堂教学设计应体现以学生为中心，不应45 分钟教师不停讲，教师的角色定位一定需要转变，才能充分激发学生的自主学习热情。

（四）教学方法和教学模式的更新

翻转课堂教学模式能够使教师课程教学体现以学生为中心，要求学生移动自主学习，面对高职新生教学需要开展任务驱动式翻转课堂，以教学任务为线索，一步一个环节的组织学生完成教学内容，包括课前任务、课中展示、课后巩固三阶段，具体课前任务教师需要课前利用教学平台发布课前任务单，让学生明白自己怎样开展移动自主学习；课中展示，学生根据课前任务单完成移动自主学习后，来到课堂参与课堂活动，小组展示、情景表演、对问题的讨论等等教学活动，师生进一步对知识内化；课后巩固，学生自主拍摄学习视频，在课程讨论区里留言发表意见等等，教师在线进行课程辅导，及时回复和评价，用数据来支持学习评价。

五 结束语

“互联网+”时代背景下为提升高职新生的英语移动自主学习能力，教师可以选择一款辅助教学平台，如蓝墨云班课、学习通、微信平台等等，只需熟练掌握一款平台，构建适合自己学生的移动自主学习教学模式，不断在教学实践中，切实提升学生的移动自主学习能力。