小学英语绘本文本再构研究的案例分析

徐昊妍

（海南师范大学教育学院，海南 海口）

绘本作为一种新的教学文本，是教师营造具体情境的工具，也是学生提高语言运用能力的重要载体。如何将绘本进行文本再构可以更好地实现核心素养的要求，已成为教育工作者必须关注的话题。小学英语绘本的文本再构，通过对学情的掌控，将文本进行适当的整合和拓展，促进知识、能力和情感的进一步提高与发展，从而达到教学效果的最大化。也有利于提高学生的个人修养，提升适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调、培养具有核心素养的人。因此，对于小学英语绘本教学中的文本再构研究拥有为大多数人所认同的现实意义。

一 文本再构的内涵

在《辞海》中，“文本”的解释为：文件的某种本子。“再”的解释为：第二次；更；另有补充。“构”的解释为：组织。

目前对文本再构概念的讨论并未达到统一，很多专家、学者和一线教师也针对文本再构提出过各自的见解。北京师范大学教授王蔷指出：“正确处理与使用教材已成为教师的一项基本功，所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足当地学生与教学环境的需求。”[1]西南大学教授靳玉乐则在其研究中指出：“教科书已经不仅仅是传承人类社会发展过程中遗传下来的知识——共同文化要素，而是作为教师进行课堂教学的辅助工具，在师生与环境交往互动所形成的“生态文化系统”中，在境遇化的教学过程中，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标有机统一起来。”[2]一线教师池丹丹认为文本再构是指：“教师基于教材本身，基于学生学情对文本进行二次整合处理，形成新的文本内容，这种教学内容源于教材，利于教学目标达成，又贴合学生的实际，关注到学生的语量基础，关注文本语言点，培养了学生的语言综合运用能力。”[3]作者认为，文本再构作为一种文本的处理方式，是指教师在课程标准和学情分析的要求下，对已有的文本进行整合、重组以及拓展。

近年来，随着日本和欧美绘本在教学上的应用愈加广泛，中国的绘本教学也正在蓬勃发展。但由于各国国情不同，中国的教师必须探索出一条适合我国国情和学情的道路。上海市英语教研专家朱浦认为，当代英语教师要学会“用”教材而不是“教”教材，在教学中重新整理教材，进行文本再构，再构的文本要达到内容完整性和情境真实性的要求。[4]教师当前普遍存在文本再构随意性大的问题，主要表现为备课精力少，内容不精细。学生的学业压力和教师的工作压力使一线教师备课时间、授课时间受到限制成为了解决这一问题最大的障碍。作者在探索的过程中认为，可通过集体智慧、与考试紧密结合、依据图画细节等方式进行文本再构。

由此可知，即使再优秀的文本，在具体教师的教学理念、教学内容，学生的认知发展规律、年龄特征之下都应当再次构建，以适应个体需求。就一部独立的绘本来讲，绘本的文本再构有以下几种形式：一则将现有的绘本进行顺序调整、重组故事，二则将文本进行增添或删减。这就要求教师在文本再构之前，深入研究绘本的故事，深度挖掘绘本的知识、能力和情感内涵，并对其进行创造性再次构建，才能更加契合具体教学的需求，以达到小学英语教学的工具性与人文性相统一。

二 在小学英语绘本中文本再构的应用

绘本是教学材料的一种，文本再构是教材处理的方式之一。课程标准中对教材的使用有明确的定义。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：“教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要针对教材进行适当的增删改调。”[5]因此，我们可通过文本再构对绘本进行处理。

近年来，英语课程标准愈发对“学科育人”提出明确要求，作为教师，在培养学生的核心素养，使学生成为一个全面发展的人的过程中，培养学生对语言的学习是十分必要的。即通过学习英语，将语言作为载体，融合其他学科的知识，发展学生的技能，提升学生的情感，塑造正确的人生观、价值观。[6]本文案例均来自2018年11 月中国教育学会外语教学专业委员会在厦门举办的第九届小学英语课堂教学观摩培训活动的课例，作者将分别从三个方面对文本再构的应用进行具体阐述，即通过文本再构对知识、能力以及情感进行拓展。

（一）通过文本再构对知识的拓展

知识是文本学习中最基本的一环，运用文本再构对知识的拓展，一方面满足学生对英语课内外知识的需求，另一方面使英语学科与其他学科相互结合。打破和超越了原有的学科界限和固有逻辑，提升了学科间知识的融合程度。有利于塑造全面发展的人，培养学生具有可培养、可塑造、可维持的核心素养。

河南省郑州市金水区优胜路小学的（人民教育出版社）桑文静教师将六年级的PEP 教材PEP7 Unit4 的“Zac’s new tail”一课通过文本再构进行知识拓展的文本及教学设计片段如下：

Step1 适时介入短幅科普视频，让学生以科学的视角客观了解松鼠尾巴的生物用途。

Step2 由松鼠尾巴关联过渡至袋鼠尾巴、育婴袋的生物特性，进而关联思考自然界更多动物的、独特的身体部位生物功能。

教师充分利用本文涉及的松鼠的身体部位——尾巴，增添了袋鼠尾巴和育婴袋功能的知识，进而关联思考自然界更多动物独特的身体部位的生物特征及作用。

在这个经典课例中，教师通过知识增添对文本的知识层面进行了拓展，即根据本班小学生的认知特点和学习发展的需要，在进一步拓展关于动物名称和特殊身体部位的英语单词的同时，兼顾英语与科学间的学科交叉。凭借绘本故事的再构，为学生在英语和科学上的进一步学习和发展创造了必要条件。

（二）通过文本再构对能力的拓展

学生在小学阶段正处于机体和心理的成长阶段，小学教师承担着基础教育中奠基学生各项能力的重要任务。英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。[6]核心素养提出教师应培养学生三个方面的能力，分别是：逻辑能力、辩证能力和创新能力。在有限的教学时间内将学生的能力培养真正落地，文本再构是一条可行的途径。

在出自PEP Book 5 Unit 4 Part C Story time 中的“What can you do?”一课中，浙江省台州市路桥区金清镇中心小学的梁丽燕教师在通过文本再构培养学生能力时，文本及教学设计片段如下：

Step1 教师引导学生猜测故事结尾，throw it or not? 再呈现故事结尾的视频。

Step2 基于故事内容给故事提名 Can you give the story a name?

在本课例中，教师通过删减的手段实现文本再构，将文本进行能力上的拓展：在老鼠顺利逃走之后，徒留蛇在岸边暗自懊悔。教师在处理绘本时进行了两次再构。其一，将文本设计成开放式的结局，增加蛇此时的内心独白，让学生看图、设计故事，发展学生的逻辑能力和想象能力。其二，将绘本的题目去掉，在讲完全篇之后，凭借绘本特有的故事发展脉络，让学生给故事提名，发展学生的概括能力，提名中包含蛇和老鼠的对比，发展学生的辩证能力，激发学生起各不相同的名字，发展学生的创新能力。教师通过删减文本的结尾和标题，在一课时中便使学生有效地训练了逻辑能力、辩证能力、创新能力、想象能力和概括能力。实现了在教师的引导下，学生充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，发展各方面能力的教学目标。

（三）通过文本再构对情感的拓展

近年来，英语学科的课程标准中也明确提出了“工具性与人文性相统一”的要求。义务教育课程标准要求体现语言学习对学生发展的价值。即有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。[5]因此，情感态度、价值观的培养是不可缺失的教育教学目标。文本再构有助于教师更好、更容易地挖掘、拓展文本的情感目标，使之与教师期待的情感教育效果相契合，提升英语学科育人的地位。

译林绘本《跟上兔子》中“Say No to Bullying”的文本中讲述了男生们欺凌失去头发的Jerry，被老师教育后，集体剪光头发向Jerry 道歉的故事。江苏省南京外国语学校仙林分校的周亚文老师在处理情感部分时，文本及教学设计如下：

Step1 Read about what the bullies do and how Jerry feels. If you are Jerry, what will you do? 谈论遇到霸凌事件应如何自卫

Step2 Student think freely and talk about what they would do if they were people in the book. 谈论帮助Jerry 的其他方式

Step3 Take an oath. 宣言

Step4 Finish the orange and green pages to make an anti-bullying handbook. 根据视频完成手册，制作校园反霸凌手册

原文本只有一处情绪波动，即经过老师调解，同学对Jerry 的态度变化使其从伤心到开心的心理过程，而教师通过文本再构将其升华到四处：其一，在Jerry 感到伤心的文本之后进行添加，增加了受到欺凌时自卫的方法，让学生了解遇到霸凌事件时应如何保护自己。其二，在教师帮助Jerry 后的文本进行添加，增加了帮助Jerry 的其他方式，让学生了解如何向身边受到霸凌的同学施以援手。其三，将同学们认识到对Jerry 实施校园暴力的做法不对的文本进行添加，增加了校园反霸凌手册和宣言来总结升华故事主题。其四，最后将绘本进一步延伸，又增加了大家向Jerry 道歉的情节，教会学生知错认错，改正道歉的优良情感态度、价值观。教师对原文本进行高度升华，有助于形成学生的自我保护意识和社会责任感，增强同理心，提高人文素养，做到了语言学习中“工具性和人文性相结合”的要求，提高了语言学习的价值。

三 结语

小学英语的文本再构已是必然趋势，本文梳理了小学英语绘本中文本再构的现状及问题。运用课例从不同角度对知识、能力以及情感三方面进行文本拓展，为小学英语文本再构的应用提供了借鉴的经验。以此让绘本教学更好地服务于学生，开启学生英语阅读的世界。