基于正面管教理念下的课堂特质与教学策略探析

陈丹

（广州科技职业技术大学，广东 广州）

正面性管教理论主要是倾侧于交互沟通的一个教育体系，其旨在运用不惩罚也不骄纵的方式实践管教当今时代下的受教学生。而这种坚定又和善的有效管教方式以及鼓励性、积极化的形式，对受众学生能动自主性处理与应对各类实践性问题有极大的助推效用。

该理念下的良性师生关系最主要的内涵就是激励，而实践的激励又常是由尊重、理解以及协商这三项内容协同性构成。实践施教进程中对受教学生的正面性管教是积极引导他们更关注参与性处理困惑，而非运用惩罚或奖励等方式管控他们。相对而言，正面性管教在积极塑造学生自我价值实践感的同时，还利于紧密联动师生关系以及创设出良性的施教与学习环境。

一 关于正面管教的相关阐述

（一）对于惩罚长期效果的四“R”表述

1. 呈现出对成年施罚者的主观性愤恨（Resentment）；

2.对于施罚者的报复（Revenge）心理；

3.对惩罚施行者的反叛（Rebellion）想法；

4.自我性的退缩（Retreat）意识。

（1）呈现出“小心翼翼”的谨慎作为；

（2）自我的消极式否定。正面性的管教应基于师生间的相互协作以及尊重下有机融合坚定与和善，而非将任何对学生体表或主观精神方面的责难等作为时效性的激励，以此在学生自我控制中完善他们综合性生活与学习技能。

（二）对于几种错误观念及错误行为立意的表述

1. 过多探寻关切；即被他人关切时，自身才具有实际的归属感；

2. 对权力的探求；即获取实质归属感的前提是自己主观尽数认同或者他人对自身不设限等；

3. 不良的报复心理；即自身不可获得归属感，同样限定他人同样不可获取；

4. 自我放弃认知；对于获取归属感不抱希望，自我放弃。

“金无足赤，人无完人”。学生自主性进行错误认知与责任心承担，总是优化于执教者施加的不理性的系类惩处等。

（三）关于矫正错误的三“R”法则

1.具体的承认（Recognize），即施教者对自主的理性化认知；

2.实质的和好（Reconcile）：面对具体缺少时，主动向学生寻求谅解；

3.最后的解决（Resolve）：师生协商并优化处理实际困惑。

以往固式化的教育管教方式更多倾向于教导学生“禁止做什么”之类，相对而言，正面性的管教理念下施教者更多积极引导受众学生“当前实际的困惑是什么”“实际面对它时我们如何更理性、客观的处理”等。这样尊重式的方式会获得学生的主观认同感，随后有机达成交互性问题优化协商处理。

（四）实践进行问题处理的“3R1H”

1.具体的相关（Related），即指解决的方式与实际行为的关联性；

2. 实际的尊重（Respectful），具体的解决方案等应时刻以和善与坚定为实际执行的要义；

3.相对的合理（Reasonable），即指实践的应对方案，从多元化视角检测都呈现出相对化的合理性；

4.实质有帮助（Helpful），即实际的方式有催化效用。

实践进行具体问题解决时应积极运用自然性后果，而非逻辑后果。相对而言，后者在实践化施教过程中较难人为有机把控，很多状况下容易演变成对学生的惩罚。而这种行为状况下常对受众学生的痛苦有一定的加剧影响。

（五）逻辑后果保障的4“R”

1.直观化的相关（Related），即具体行为与后果间的关联性；

2. 适时的尊重（Respectful），时刻以和善而坚定的执行法则施行；

3. 基于多维度下的合理（Reasonable），综合视角下的理性体现；

4. 有机的预先告知（Revealed in advance），即可事先性使学生有感知意识。

施教过程中，当师生之间出现较显著的矛盾、冲突时，特别是相关实践错误的目标立意是为了探寻权力或出现报复性心理时，师生间的情绪常适时达到“临界点”。该状况下应时效性运用“积极性暂停”,即当彼此都情绪相对持平后再理性的进行对相关困惑的优化处理等。

二 关于正面管教理念下的课堂教学特质

（一）有机的“等待”

实践课堂施教过程中执教者更多留给班级学生充分的问题思索、表达等的“等待”时间尤为重要。现实生活中可以发现相当部分的执教者课堂中的问题提问“走过场”状况频发，即在当问题提出时，如有学生响应就立即请该同学反馈。

（二）趣味激励

众所周知，实践的施教并不可运用刻板的强制性思维，更多激发受众学生的学习积极兴趣才更为精妙。当然，任何一类学科的施教都是如此。

1.有机创设教学情境

实践教学情境创设都可以作为具体施教过程中的良性化必要辅助，其可以更好地提升受教学生的学习主观能动性，从而利于将其有机转换为后续的学习动机等。

2.矛盾点有意制造

相对而言，学生与生俱来的探知求索欲以及好奇等天性使他们对系列的未知性、挑战性强等实践问题往往有更大的主观意愿。因而实践教学过程中执教工作者可有机建构一些问题的“矛盾冲突点”，从而更深化地开拓他们的课堂思维联想以及提升他们的学习能动积极性等。

3 课外性拓展

实践教学过程中院校配套的体系化教材，其内构框架内容相对较为同质化，整体有一定的范围限定。因而实践的施教者还可在日常教学过程中有机提升自身综合性素养，适时为受众学生进行课外学识的有机牵引和延伸，从而更好地丰富学生学识累积以及提升他们的学习兴趣。

（三）有机的指导

实践教学中教师应有机摒弃以往固式化的教学模式，在课堂教学中应积极突显出学生的主体性地位，施教者更多作为学生进行学习过程中的有机助推者以及客观导引者，对于学生学习中存在或者遇见的系列问题应予以客观、科学性的指导。该理念思维的教学具象化运用，可有机提升学生能动思维开拓自主性等。

（四）鼓励

该特质主要是针对更好地应对学生的系列不良学习状况，其异同于常规化的赞扬，更多教导学生在为人处世、日常学习生活中有机建构社会责任感以及掌握相应的应势技能。

相应地，在教学中更多予以学生积极正向的鼓励，利于他们基于鼓励感知进行能动自主性完善。该种行为正是他们直面困难与不逃脱“责任”的直观表现，这种鼓励式的完善使学生内心感受到自己被细心的尊重，是积极且正向的良好方式。

三 基于正面管教理念下的对策性教学探析

（一）正面管教理念下对执教者的教学启迪

1. 只有有机建构良性的师生关系，才能更好地使受众学生“信其道”

执教者在实践与学生交互沟通期间应时刻换位思考、悉心宽容、尊重及理解学生，从而更好地建构相互契合、协同信任等良性师生关系。

现实生活中不乏相应教学经验较丰富、教龄较长的执教者，这些工作者往往建构的教学模式较为固定，这是爱岗敬业的优势体现，却也对受教学生创新个性化学习思维培育等有一定的限制。基于该状况，在实践探究与研习正面性管教的过程中教学院校内部可以积极进行专项化的学培活动、教育教学经验交流会等，以便更明晰的悉知与领悟更客观、全面性的正面管教施教方式方法等，从而更好地进行授教与育人工作。

美国作者尼尔森的书籍《正面管教》中谈到实践有效管教受教学生的四项有机限定，具体相关内容如下：

（1）能否在尊重以及鼓励学生的同一时期达成对学生的和善以及坚定；

（2）能否使受教学生从内心深处感受到自身实际存在的意义，并且同期可以感受到归属感以及价值感；

（3）由于实践施教中的惩罚往往只在短时期内有效果，而长期性运用总会产生系列负面示效，因而能否直观化的长期有效也是一项重要性限定；

（4）能否在实践化施教进程中使学生领悟到有强烈价值性的处世社交以及现实生活技能，并且后续日渐形成尊重与关怀他人、有机处理现实状况、勇于承担责任、良性的合作意识等。

2.“赢得”学生需要和善与坚定

学生作为实时变化的自然社会人，其也有自我个性化的思维观念认知，也总是需要进行自我价值的实现。因而实际对待学生的方式应是基于学生自我价值感塑造与构建下逐渐培育他们对自我认知与教师的信任感，而非片面化的进行对他们的奖励与批评，即应“赢得”学生，而非“赢了”学生。

而该书籍内对“赢得”学生有以下几个流程：

（1）呈现出对学生真实感受的理解，可积极对他们进行明确化的核实；

（2）认同对学生的同情，即领悟与感知他们的行为感触，而非宽恕；

（3）主观积极告知学生自身的真切感受；

（4）有机引导学生关注解决问题，途中可与学生探究协商，适时予以一定的客观建议等。

作为实践施教者，在日常处理学生问题时总会更易于出现系列“情绪躁动”，特别是面对较“顽劣”的学生时，当实际内心判定学生错时我们难免加以指责，往往后续的收获示效并不显著。所以，在实践限定学生进行情绪调控的同期，我们执教者也应理性调控自身的情绪等。

3.启发式的有机引导

犯错对相当部分人而言绝非良事，一般而言，执教者更多限定于施行惩罚而非实践对具体问题的有机处理。实际犯错的学生常在短时期内呈现出较为良好的学习示效，但其更多只是为了“掩人耳目、规避责罚”等。

启发式的问题导入，最根本的目标立意即使实践施教者停止惯性化，为受教学生提供答案式解答。即当学生在实践施教过程中，具体的思维或者常规化行为出现不切合、非良性化时应积极参与进，主动引导学生进行自主性合理分析与有机归总，后续与学生协作并有机择选出最适宜的问题处理方式。这样的做法在有机缓和学生负向情绪的基础上还利于他们发自内心的认知到自身的缺点所在等。

（二）正面管教理念下受众学生的学习成长

相对而言，实践教学过程中施行的鼓励属于一种潜移默化的无形性影响，其的实践化运作是有力度的，同样后续产生的成果实效也十分显著。现实生活中一系列事实也相继表明，实践获得执教者鼓励的学生往往相较于实际获得教师赞扬的学生对学习总是表现出越发自信、坚定以及充满坚毅的信念等。由此也可看出，实际的正面管教理念中授予学生的鼓励式成长与学习往往使他们终身受用。

四 结束语

综合以上相关探析可了解到，对于实践中的教育工作者而言，如能在具体施教进程中进行正面管教，就能更好地为班级主体中的学生们服务，也能从中更好地体现出自身的价值效用。该形式的正面管教是在基于师生之间相互合作与互相尊敬的前提下进行的，其有机提升了受众学生“想他人之所想”，即更多地领悟到怎样更好地宽容以及理解其他人，并且能体察到自身日常生活与学习中的相应叙述言语背后的自主意识，并对其肩负起个体责任。因而，该类有机、优化的教育教学方式十分值得被广泛运用于常规化的实践教育教学工作中去。