OBE 理念下“移动通信”课程体系教学改革探索

王佳尧，江奇峰，李恒文

（贵州大学明德学院，贵州 贵阳）

科学技术的突飞猛进，通信技术的飞跃式发展令人欣慰。我国通信领域也从2G、3G 和4G 时代的跟随者，逐渐向着引领者的方向转变。尤其是在5G 即将来临的当下，通信行业的人才需求出现了巨大的缺口。高校是创新人才的培养地，因此重视通信技术人才的培养更是迫在眉睫。为了适应时代发展的要求，进行“移动通信”课程体系的改革更具有史必然性。全球影响下，OBE教学理念的新颖，无论是教学原理还是教学模式，都是以往在高校教学中不敢尝试的，但是其对提升高校人才的整体素质具有重要含义，基于OBE 理念进行“移动通信”课程的改革，是切实可行的。

一 “移动通信”课程体系教学改革实施的主要问题

（一）课程改革与学生培养计划之间的矛盾

课程改革应当以高校的培养目标为制定准则，而对学生来说，上大学的最基本要求就是要毕业。毕业要求更着重强调学生在学习中掌握了什么，考察模式也比较单一，基本是用分数评判一个学生，但是课程教学改革对于学生拥有怎么样的能力更为看重，同时需要根据高校的培养目标计划提升学生某一方面的能力。也就是说，课程教学改革和学生培养计划是相辅相成的，但课程教学改革是学生培养计划的进一步升华，这无疑给学生、给学校的人才输出提出了更高层次的要求。

（二）学生学业负担与授课压力之间的矛盾

“移动通信”是通信工程专业的核心课程，也是主干课程，通常都是安排在第六学期，部分高校将其放在第七学期，其次，本课程涉及知识点庞杂，而总学时又相对不足，因此，理论授课通常只安排48 学时。从知识点要求和专业要求来说，无论是安排在哪一学期，本门课程所需要的基础知识都是不变的，如：计算机网络、通信原理、Matlab 等必须已经学习完毕并有一定的掌握，再者，本课程不仅要求基础较高，对操作和理论分析、生活环境应用都有一定要求。加之大四学生还面临再次升学、就业压力，因而本门课程的设置和教学都是当下的痛点。

（三）教师施教压力与学生认可度之间的矛盾

“移动通信”课程不仅覆盖范围广、信息量更大，因此采用传统的多媒体加板书授课的方式，并不能被学生认可。除了概念太多，不容易记忆以外，“移动通信”课程中还涉及诸多公式和原理、操作、综合分析与规划等等，均需要大量实验和教学时间。在枯燥的课堂并不能激发起学生的学习兴趣，从而理论课将陷入以往学生考前突击复习、教师应付阅卷的固有教学僵局之中，很显然，这样并不是我们期待看到的模式。

二 OBE 理念下进行“移动通信”课程体系教学改革的重要意义

教育模式的改革应当符合高校的办学特色，尤其是在教学资源和教学固有环境相对落后的高校，更应当重视专业技术人才的培养，以打造高素质重实践的应用型人才。当然，我们也应当重视理论概念的输出，定向培养专业知识扎实的科研型人才，采用OBE 教学法能够提升学生的学习积极性，也是对以往高校授课和学习方式的一次摒弃。因此实施OBE 理念下的“移动通信”课程教学改革，具有三方面意义：

第一，以学生为分析对象，能有效提高学生学习积极性，从而完成学习方式的改变。

第二，对社会的影响显著，为培养新时代高素质人才奠定基础。

第三，对高校来讲，这是提高教学效果，提升高校教育教学水平的深刻实践。

三 OBE 理念下“移动通信”课程体系教学改革的方法探索

（一）明确学习成果，反向设计人才培养计划

OBE 理念的核心就是反向教学，为学生制定一个奋斗大方向，再将教学计划不断拆分，从而制定出切合实际的教学方案。在教学中，采用OBE 理念进行教育活动，教师应当摒弃“我应该教什么”这一观念，而是明确“我希望我的学生达到怎么样的学习成果”。当然，因为“移动通信”这门课程的内容太多，因此应当聚焦于内容核心，筛除其中不重要的内容。在课程进行的过程中，教师应当循序渐进，向学生提出问题并引导其独立解决或者团队解决，当然，课程的难度也应当根据教学的推进逐步加大，通过一步步的积累，从而达成最后的学习目标。

以通信工程专业为例，可以参考该专业学生培养目标、个人素质、人际能力、专业能力等制定本学科的课程考核标准。“移动通信”学科要求掌握通信系统和理论的基础知识，并且了解和明晰现代移动通信技术的分类、原理和应用。同时课程也夹杂工程实践素质要求，教师可以以此为导向，将目标拆分成多个小任务，让学生逐一完成并形成自己的解决思路。

（二）制定多元、个性、弹性的学习要求

进行教学改革，最重要的还是要进行考试内容和学习方法的改革。例如，在传统的考试中，必修课程的考试形式大多为闭卷考试，但是这样的模式对于提升学生的素质并不是最优的，从实践中可以看出，在传统的授课中，学生的考试卷面分数大多集中在40 分和65 分两个分数段，且存在很大的问题，但是，这并不能反映出学生的真实学习水平。因此在“移动通信”课程的教学改革中，我们更应采用一种公平、客观的教学检验方式来对学生的学习效果进行评判。

（三）倡导学生自主学习、团队合作，充分发挥学生的主观能动性

OBE 教学，倡导充分发挥学生的主动学习和思考的作用，改变以往教师主导、学生死学的僵硬教学局面。提倡学生独立思考和团队合作相结合的模式，在学习中锻炼学生的领导能力、交流能力和团队协作能力。在教学中，教师也应当根据课程的难易程度，加强指导学生开展小组学习或是单人完成的模式。在小组学习的过程中，也应当将团队成员的参与度和贡献度作为评分标准，我们采取此等模式的初衷就是为了提升学生的学习自主性，因此在考核上也应当更加完善细致。

（四）在实践中根据教学成果对课程计划进一步升华

高校学生学习的目的就是为社会所用，因此我们应当更重视学生未来在企业中的表现力，避免出现僵化、死板的知识出现，尤其是针对培养应用型人才的院校，应当定期开展企业实习活动，在校园阶段中就要培养学生的职业道德感和团队意识。纸上得来终归还是偏理论性的，多开展实验教学，加强实践，在企业实习或者开展校企合作，利用企业的实验室得出来的成果，要比理论知识更有用。例如，在教材上部分移动通信知识过于陈旧，并不会在实际中使用了，但在实践中，学生可以通过向前辈、同事咨询，了解当下最主流的移动通信技术，以及实现形式，从而将知识运用到实际中来。

（五）构建面向专业认证的实践教学模式

工程教育专业认证，旨在为专业技术人员提供教育质量保证，其对于形成门类齐全、完善独立的工程体系作用良多，专业认证是实现教育国际互认和资格国际互认的基础。

学生应当具备实施课程试验的能力，并能够对实验结果进行正确的分析，在行业应用和设计上可以对通信工程领域的方针政策、法律法规等存有正确的价值导向。其核心观念就是以培养目标达到行业既定的质量标准，并且以毕业时能力的达成为合格的评价指标。

工程教育专业认证的目标是毕业时学生具备相应专业的应用能力，加之实践教学模式起到辅助作用，着实能让学生在实践中学习，在学习中实践，毕业时具备走上工作岗位、胜任本专业工作的基本能力。

（六）充分结合实际，与时俱进

思维不能僵化，因为通信领域是在不断发展前行的，所以对于我们教师来讲，也要与时俱进，及时跟进最新的技术。多到企业中去学习，并不断实践。以《移动通信》教材为例，“移动通信发展概述”一节中，仅对前四代移动通信系统做了简述，但是针对5G 以及未来6G 技术的展望并没有涉及，因此在授课过程中我们高校教育工作者也应当与时俱进，多以当代移动通信技术的发展展开授课。

四 结语

总而言之，针对高校课程教学模式的改革仍将会延续下去，很多学生的大学生涯已经是作为一个学生身份的最终阶段了，因此在课程授课的时候，我们高校教育工作者也应当重视实践，以就业为导向开展理论授课，也为莘莘学子的就业创造良好的契机。尽管工作的过程仍是要以实践为主，但是就像“移动通信”这门不仅理论性强，操作和分析能力要求更高的课程来说。既能够为以后工作提供极大的理论支持，还能够为工程实施提供有力指导。因而，采用OBE 理念开展本门课程教学工作，不仅是高校课程改革的一次尝试，也是要求教师明白为什么教，更要求学生认识到为了什么而学。归根结蒂，重视实践应用、打造符合时代要求的高素质人才，是我们教学工作者的毕生使命。