初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究

温精英

摘 要：本文与初中阶段的数学课堂为例，探索了两极分化现象的产生原因，分为学困生的成因和资优生的成因两部分，最后又提出了相应的解决对策，认为需要帮助学困生树立自信心，同时也需采取个性化教学手段保证双方齐头并进。

关键词：初中数学;两极分化;学困生;资优生

1 初中数学“两极分化”现象的成因

1.1学困生的成因

在长时间的教育体系完善与教育机制发展过程当中发现，在任何班级之内都必然会产生学困生。这是由于个体先天差异的影响，也是由于教学方法与教学模式对于不同学生的作用力的差异影响，尤其是当学生们自小学升入初中以后，进入了这样一个青春的叛逆时期，是青少年非常容易因为心理状态上的变化而产生学习状态的变化，且随着初中数学教学难度的持续增长，有一部分学生会由于无法更好的理解数学知识的概念，或前期小学数学基础没有打牢而造成初中数学的学困现象频发。

1.2资优生的成因

学困生的产生并不是学生单方面造成的，所以在探讨资优生成因的时候，也不能够从学生个体单方面的努力角度进行分析，结合现实教学经验可以了解到资优生的产生，固然是由于学生自身比较努力，且在上课的时候会认真听讲，课后认真完成作业，但是从多角度进行分析也可知资优生的成因也离不开长时间以来教师的培养和家长的督促与辅导，尤其是在初中阶段小学阶段学生对于数学知识的兴趣，如果相对较高且已经养成了比较良好的数学学习习惯的话，那么进入到初中，这部分学生往往学习成绩也不会太差。

而且，如果家长对于学生的数学成绩非常关注，在每天放学以后能够督促学生完成作业，并及时为学生讲解不清楚的数学知识，那么学生也能够养成良好的学习习惯和思考习惯，因此也会形成资优生的现象。

2 初中数学“两极分化”现象的对策

2.1帮助学困生树立自信心

信心是学习的基础、更是关键，只有对于某一学科产生了充沛的信心时，学生才有充足的动力来完成接下来的学习，并坚定不移地运用自己的自信心去克服学习中所面临的各项困难。通过分析学困生的心理状态，可以发现大部分学科生他们对于数学学科都是丧失信心的，甚至在拿到一个题目，或者说在学习一个新知识之前，首先对自我产生了怀疑，首先想的是这个题目太难了我做不出来、下面的知识太复杂了我肯定不会。所以当前想要解决初中数学“两极分化”現象，那么就需要帮助学困生树立自信心。

举例来说，在初中阶段的数学教学环节中，必然需要学到的一个知识就是全等三角形。当学习全等三角形的判定概念时，由于学困生普遍存在着知识不扎实和理解不全面的实际问题，因此在布置任务时，可考虑给学会生布置一些分析形态的任务。例如通过正确与错误的例题进行解答来分析三角形判定方法的使用手段是否是正确合理的，如果是不正确的，那么要找出其判定过程当中的不正确之处，并且利用正确的解题方法予以修改。这一问题虽然具有一定的难度，但是对于学困生来说，只要认真的阅读教材并分析全等三角形的判定定理，那么就能够轻松的解答出这些例题。值得注意的是，教师在布置这一任务时，应当将其目标放在促使学困生对基础知识更牢固的掌握，并帮助其树立学习自信心之上，所以在任务的布置上需要考虑循序渐进和由简入难的基本原则。

2.2个性化教学保证齐头并进

当前初中课堂仍然沿用了大班授课的模式，而这也使得大班授课在两极分化现象之下的弊端愈发明显，在一个班级内，教师所采取的教案和教学方法以及传授的教学知识内容往往是一样的，那么此时就很难兼顾班级那不同层次的学生，尤其是面对学习成绩好的资优生和学习成绩差的学困生时，如果采用一套标准去进行讲课的话，很有可能造成学困生听不懂而资优生却感到任务没有难度，难以激发其兴趣，久而久之会使得学困生越来越跟不上进度，而资优生的优势能力也会渐渐被削弱。

在对学困生布置任务的时候，应当谨遵分层教学法的基本原则，任务的布置应考虑到学困生的最近发展区，结合学困生的实际学习情况和近一段时间的提升情况，为其制定可以层级提高的学习任务，使得学生能够在练习中不断寻找到适合自己的学习方法，并且在这种阶梯型的成长过程当中重拾自信心。

而在面对资优生的时候，则可适当性的为他们提供一些难度较高的问题，强调学生的自主探究能力和课后实践能力，并鼓励学生们相互结成小组，利用课余时间将这种难度较大的问题探索出来，节约了课堂时间，同样也给予资优生自我提升的机会。

3 结语

在教育教学环节当中，两极分化现象是十分常见的，而这种分化主要是来源于学困生的出现和资优生的出现，本文深入探索了两极分化现象的产生原因，并提出了对策建议，帮助学困生树立自信心，同时也需要采取个性化的教学手段保证班级内学生齐头并进。

参考文献

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[2]王莉.探究“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].中国农村教育，2018（24）：112.