群文阅读形式下的单元主题教学选文

摘 要：群文阅读教学是语文单元主题教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。而选怎样的文章组成“群”在群文阅读教学中又起着关键作用。选文应该努力做到多角度，以小见大;选文应注重培养学生的思维能力;选文应有明确的意图。总之，群文阅读选文就应该打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。

关键词：选文策略;初探;以小见大;思维能力;明确的意图

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展单元主题教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。而群文阅读选文在群文阅读教学中又起着关键作用。

所谓选文，就是依据单元主题教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。一组选文就在于他们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。

选怎样的文章组成“群”考验着教师的阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念。根据笔者的教学经验，作了以下尝试。

一、 选文应该努力做到多角度，以小见大

教师要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，语文s版教材中的课文如五上《十年后的礼物》，主题是明确的、正面的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，应该努力做到“以小见大”。我找了新语文读本中的四个故事，分别叙述了“礼物”的不同含义。包含的礼物有有形的、无形的，贵重的、便宜的，只要是包含着爱的都是礼物，多角度地引导学生去探讨“什么是礼物”，从而解决了学生对礼物的肤浅认识，既丰富了学生对礼物的认识，又提高了学生对礼物的理解。

二、 选文应注重培养学生的思维能力

（一） 思维深度的培养

课文是思维的启动器，即能激发学生认真思考，又能让学生大胆质疑，所以教师在选文时，应考虑注重培养学生思维的深度。语文s版教材中的课文六年级上册有一篇史铁生先生的《秋天的怀念》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢？他们会如何感悟和表达？是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚？群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了史铁生的《我与地坛》，从中体会那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季羡林老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在毛阿敏《天之大》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个儿子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解季羡林为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。

（二） 思维广度的培养

在语文s版教材中的课文二上《小马过河》这篇文章中就注重引导学生从不同的角度看问题。如，老牛说水很浅能过，松鼠说刚淹死同伴不能过，小马要亲自尝试，独立成长。教材以“河”对于不同对象的不同形象为例，让学生认识到：一个事物有不同的特点。我就选了新语文读本中的狐狸的故事，以四个不同的狐狸形象加深一个事物或动植物在不同的环境中有不同的表现的特点。

又如，在教材第九册“谈美”这组课文里，教材透过多种事物，让学生认识到：美有多种表现形式，如美的景物、美的生活、美的心灵……体验到各种不同的美感经验，如“自然是美”“和谐是美”……并让学生从辩证的角度认识到美是相对的，如，“大”可以是美，“小”也可以是美;美的标准是主观的，也是抽象的……这样博大深邃的主题，就在这样一篇篇贴近学生生活的文章中得到阐述，不仅陶冶了他们的情操，更丰富了他们的认识。

三、 选文应有明确的意图

一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……正如将军晶老师所实践的“创世神话”群文阅读，选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的創世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？他的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。

总之，群文阅读下的单元主题教学选文就应该打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。

参考文献：

[1]赵镜中.国小语文教材编制之理论与实务探讨[A].新世纪中小学课程改革与创新教学学术研讨会论文集[C].台湾高雄师范大学主编.

作者简介：

温秀娟，河南省鹤壁市，河南省鹤壁市山城区第七小学。