任务型教学在初中数学课堂中的策略探讨

摘 要：初中数学不同于小学数学，学生的压力比小学时倍增许多，很多数学基础不是很好的学生到了初中就更跟不上了。针对这种情况，教师们要明确将学生的有效学习时间控制在课堂上，而任务型教学方式的利用在初中数学课堂上很有效果，既提高了学生对数学的学习兴趣，也有利于培养学生其他能力。

关键词：任务型教学;初中数学;设置悬念;过程独立;目的明确

基础不大好的初中生在数学的学习上有些困难，导致学生对数学失去了兴趣，从而厌烦上数学课，而初中的数学课一节课不听，就会跟不上教师的节奏。所以，教师应该更加充分地利用课上时间，进行任务型教学，因材施教，避免让学生在课下无目的地自主学习。任务型教学作为一种教育模式，它具有结构性，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈任务型教学在初中数学课堂中的策略探讨，希望对广大的教师有一定的启发和帮助。

一、 设置悬念，激发学生兴趣

教师在备课时，要时刻将任务型教学体现在备课教案中，首先，教师应使自己的教案具有悬念性，以此激发学生兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习成败的重要性。在数学课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法有很多种，而设置悬念的教学方法是一种行之有效的激趣法。所谓悬念法，就是教师通过设置谜团，使学生见了生疑，疑而求解，从而促使学生急切往下看，以求弄清解題过程，提高解题自信。巧设悬念能激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。

例如，在教授“科学计数法”这一章节时，该章节的学习目标是让学生了解科学计数法的意义，体会科学计数法的好处。但是在教学过程中，由于学生已经学习了有理数的乘法与除法、有理数的乘方等内容，很难再提起对数值略大的有理数运算，这就使学生弱化了对科学计数法学习。为了吸引学生的注意力，我在网络上搜索了一些资料，譬如火箭的发射速度等一些学生会认为比较大的数字，这些源自于生活的数字可以使学生易于理解，而且这些是学生在课堂学习不到的知识，因此也富有悬念性，能够很好的激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

二、 过程独立，引导学生自学

不少学生刚进入初中，其数学学习的方法还停留在学习小学数学的层面上。所以，初中数学教师有必要引导学生开发自学能力，自学能力不仅是初中生所必需的学习能力，还是高中、大学等以后都必需的能力。根据教学经验，大部分学生在识记知识的部分自学能力缺乏，学生机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少。对数学概念、公式、法则、定理，满足于记住结论，而不寻求理解、概括、串联，致使知识网络不能完整建立。因此，教师应该在备课方案中，要根据每章节的学习要求，带领学生细嚼教材内容，理解数学概念、公式、法则、思想方法的实则及因果关系，把握重点，突破难点。

例如，在教授“解一元一次方程”这一章节时，课标要求学生掌握合并同类项解“ax+bx=c”类型的一元一次方程的方法，能熟练求解一元一次方程。学生在课前预习自学过程中，只能浅显的理解书上的定义，不能熟练掌握合并同类项的法则。在课堂上，我先以“2x+4x+x=140”为例演练了一遍合并同类项的过程：合并同类项，得7x=140，然后系数化为1，得x=20。然后让学生自行理解，解答书上的例题。在这个过程中，既加深了学生对课本文字的理解，也在潜移默化在提高学生自学能力。当学生自己解答例题解答顺手之后，对于高难度例题，只需要教师微微点拨即可。

三、 目的明确，深化学生思考

教师的备课方案切记不能盲目，要每一课都目的明确，知识点的梳理也要清楚。因为任务型教学就是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，能够充分发挥学习者自身的认知能力，并调动学生的积极性。教师的思想引领着学生的思想，在教学的过程中，教师要以循序渐进的方式因材施教，拒绝“满堂灌”方式。要让学生的思考过程也循序渐进，逐渐深化。如果教师讲课时的思路就是乱的。那学生自然听不懂或是听“懵”了。

例如，在教授“有理数的乘法和除法”这一节时，我的备课思路如下：同加法运算律在有理数范围内仍然适用的验证活动一样，从复习有理数的乘法运算开始，由问题“在含有负数的乘法运算中，乘法交换律、结合律及分配律还成立吗？”引发学生思考。再根据几道相关题目使学生总结出结论，接着大家一同把乘法的交换律、结合律和分配律法则默写出来，然后开始解答本课的例题，这样一节课，由复习开始，一点点加深理解新知识，学生的思考能力被调动起来，学习的效率也就自然而然大大增加。

总而言之，在初中数学课堂上，教师要利用好任务型教学方式，在课堂上正确运用。当然，教师也不应该故步自封，拘泥于任务型教学模式中，教师要根据学生情况，适当调节自己的教学方法。初中阶段，教师也应当以激发学生学习兴趣为主，锻炼学生自学能力。正如古人所言：“授之以鱼不如授之以渔。”教师要正确引导学生学习数学，学生也应当配合教师，以取得更加优异的成绩。

参考文献：

[1]徐荣.任务驱动教学法在初中数学教学中的应用策略[J].中学数学研究，2015（4）.

[2]龚慧.初中数学教学中任务驱动式教学法的运用分析[J].数学学习与研究，2018（22）.

作者简介：

王赞清，安徽省亳州市，安徽省亳州市蒙城县第六中学。