新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析

彭方圆 黄建

摘 要：传统的高中数学教育教学观念主要是要求学生理解概念、学会证明、领会思想和掌握方法，能够解答相应的数学问题;基于新课改背景，高中数学教育教学观念有了很大的创新，对传统教学的模式、理念做了较大的完善，教育学生类比地学、联系地学，要求学生从一般的概念中看到它的具体背景，不使概念“空洞”，又要在具体的事例中想到它蕴含的一般概念，明白事物的“灵魂”。本文就对新课改背景下高中数学教学教育观念转变路径进行了探讨。

关键词：高中数学;教学观念;转变

一、 新课改背景下转变高中数学教育观念的必要性

（一） 素质教育的需要

高中数学课程教学改革是在素质教育的前提下进行的，其目的就是改善应试对人才培养造成的危害，还原正确的学生人格的教育，使学生具备一定的数学思想，提高解决生活实际问题的能力。因此，教育教学观念必须有较大的创新。高考只是数学教育教学的具体的近期的目标，而培养学生的数学思想，强化其身心素质才是长远的教育教学目标。要从学习能力的培养向人才的培养转变，是素质教育的要求，也是数学学科本质的需要，因为理论之间都有彼此相通和共同的东西，而“数量关系与空间形式”、逻辑结构及探索思维等正是它们的支架或脉络，因而数学恰在它们的核心处，这样，在数学中得到的训练和修养会很好地帮助学生学习其他理论，以此，提高数学素质，促进个人能力的健康发展。

（二） 教学改革的需要

新一轮的高中数学教育教学改革，紧紧围绕如何培养学生的素质，制定教学大纲，完善教学内容，编排教学计划，在具体实施过程中，教育教学观念也必须转变。新课改背景下，高中数学教学将通过适当的问题情境，引出需要学习的数学内容，然后在“观察”“思考”“探究”等活动中，引导学生发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，经历不断的从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学基础知识，打下坚实的数学基础。新课改利用数学内容之间的内在联系，特别是蕴含在数学知识中的数学思想方法，启发和引导学生学习类比、推广、特殊化、化归等数学思考的常用逻辑方法，使学生学会数学思考与推理，不断提高数学思维能力。因此，教育教学观念必须有较大的转变。

（三） 创新型人才培养的需要

国家要强盛，社会要发展，离不开坚强的自主科技创新能力和独立创新精神，新课改的要求，从教材内容编排上，体现了学习的目的在于应用的教育理念，高中数学为学生提供应用数学知识解决各种问题的机会，以使学生加深对数学概念本质的理解，认识数学知识与实际的联系，并学会用数学知识和方法解决一些实际问题，设置了“阅读与思考”“探究与发现”“信息技术应用”等拓展性栏目，为学生提供选学素材，给予学生足够的兴趣探究空间。要完成科学的组织教学任务，达到教学目的，必须从根本上转变教育教学观念，组织教育教学活动，要充满创新精神，具备创新条件，才能培养学生的创新能力。

二、 转变高中数学教学教育观念的具体路径

（一） 设置科学的教学目标

转变教育教学观念要从数学教学教育目标的设置开始，贯穿教学教育活动的始终，比如，《集合与函数概念》的教学，教学教育目标应设置为感受建立函授模型的过程和方法，初步运用函数思想理解和处理生活、社会中简单的问题。因为现实世界中的许多运动变化现象都表现出变量之间的依赖关系，通过研究函数的性质可以了解它们的变化规律。函数是高中数学的重要内容之一，函数的基础知识在现实生活、社会、经济及其他学科中有着广泛的应用;函数与代数式、方程、不等式等内容联系非常密切;函数概念及其反映出的数学思想方法已经广泛渗透到数学的各个领域，是运动变化和对立统一等观点在数学中的具体体现。因此，科学的设置教育教学目标，有助于教育教学观念的转变。

（二） 完善和谐的教学关系

传统的高中数学教学过程中，教育教学观念是教师讲，学生学，两张皮结构;转变教学观念后形成师生共同探究学习的过程，教师置身于学生共同探究学习中，充分利用“阅读与思考”“探究与发现”“信息技术应用”等栏目，建立和谐共赢的教与学的关系，引导学生主动承担学习责任，提高学习能力。

（三） 引导学生创新学习方法

教育教学观念的转变，不仅仅是教师转变，教材转变，更重要的是学生学习方法的转变，因此，教师要引导学生广开思路，多渠道思考问题，解决问题，不断创新自主学习方法，或独立思考，或合作探究，或查閱资料;等等，尽量实现一题多解。

（四） 组织相应的数学活动

数学竞赛是学生课外活动中最具有吸引力的数学活动，组织学生参加数学竞赛能够激发学生钻研数学的浓厚兴趣，形成勇于实践，敢于创新的良好品质，还能够拓宽学生的知识面，提高学生的素质，发展学生的个性特长。组织数学活动中，本着开展系列活动的要求，使活动层次推进，螺旋上升，使学生在训练活动中，受到系统培养，获得“聚沙成塔，集腋成裘”的效果。

三、 结语

新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径很多，而且现有的转变路径也在不断地创新发展，只要以培养人才素质为目标，各种教育教学观念的创新，都可以进行尝试，因此，进一步加强对数学教育教学观念转变路径的研究探讨，有助于科学配置教学资源，全面提高教学质量，实现人才培养目标。

参考文献：

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作者简介：

彭方圆，重庆市，重庆市云阳凤鸣中学校;

黄建，重庆市，重庆市云阳县凤鸣小学。