新课改下小学语文识字教学探索

摘 要：新课程理念实施条件下，识字教学是小学低段的重要学习环节之一，小学语文教学对学生进行字、词、句的启蒙，带领学生熟悉语文基础知识。为了让学生尽快熟悉语文学习特点、认识更多字词，从而提升学生生活技能，教师应在开展识字教学时注重方法引导，以多元化教学手段激发学生学习兴趣，鼓励学生主动识字，让学生在系统化的识字训练中逐渐提升词汇量，奠定语文基础。

关键词：新课改;小学语文;识字教学;探索

识字教学是教师根据教材内容及学生学习特点合理组织识字教学环节，引导学生通过读写训练掌握常用字词，并学会查阅词典、了解字词含义。识字是学生学习语文的关键环节，语文技能的掌握离不开扎实的字词功底。教师应在进行识字教学时注重学生学习兴趣，通过情境化教学、趣味识字、生活化实践活动等方法促进学生识字能力的提升。

一、 鼓励识字创新，挖掘学生识字潜能

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到老师的肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“折”字时，有的学生用“拆”字去掉“一点”就变成了“折”，有的学生用“斤”加上“提手旁”就变成了“折”。学习“季”字时，有的学生说“季”就是“千、八、子”这三个字组成的，有的学生说“季”就是“禾、子”这两个字组成的，有的学生说“季”是“李”加上“一撇”变成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

二、 创设情境化教学，培养学生识字意识

识字教学是较为单一的语文基础性训练，小学生则处于活泼好动、对新鲜事物感兴趣的阶段，对学生集中度要求较高的识字训练难免会让学生感到兴趣索然，对语文课堂失去兴趣。教师应认清学生年龄特点，根据学生的表现及教学内容合理调整教学手段，激发学生学习兴趣，保持学生识字热情。教师应从汉字的意境入手，让学生意识到汉字不仅仅是静态的方块字，更具有深厚的文化底蕴，引导学生摆脱对汉字的刻板印象，认识汉字的意境之美。教师可以在识字教学中营造相应的情境，使本节学习汉字与情境相融合，让学生在该情境中认识、理解、记忆汉字，情境氛围的熏陶会使学生记忆程度加深，汉字学习与记忆也变成趣味化的活动。例如，教师在带领学生学习《我们的学校》这一章节的生字时应引导学生在读书中了解学校、铺路、教室、顿时、春笋、红旗、茁壮、红领巾、拔地而起等词语。为了让学生分辨“校”与“郊”字的区别，避免在用字时出现失误，教师应向学生营造一定的意境“同学们，你们或许会在刚刚掌握‘学校的‘校字时难免将其与‘郊字混淆，为了避免出现这种情况，同学们在使用‘校字时可以联想一下学校的环境，我们学校是不是绿树成荫、种植着高大的树木呢？将‘木字与‘校联系起来，你就不会再混淆啦！同时，‘校也取自‘十年树木，百年树人的美意，现在你们能区分‘校和‘郊了吗？”在教师的引导下，学生对汉字的记忆加深，也掌握了灵活记忆汉字、发挥想象力进行多重编码记忆的有效方法。

三、 引入趣味识字，培养学生识字兴趣

充满趣味的事物往往能够引起学生的学习兴趣，为学生塑造一个积极向上的学习环境。在学习汉字的过程中，不少教师也有意识的借助拼音、部首、象形等来帮助学生记忆所学汉字，从而减少直接让学生学习汉字所带来的枯燥感。但从根本上来讲，这种教学方式只是建立在学生对文字的感知基础之上，倘若学生缺乏对汉字学习的足够兴趣，就很难接受这种教学方式。因此，在信息化教学手段不断被应用的今天，教师不妨利用多媒体技术、电子卡片、动画、儿歌等不断展现丰富多彩的教学方式，将识字的环节融入上述活动中，从而带动学生整体的参与度。以课文《鸟孩子》为例，除了带领学生阅读课文，熟悉课文内容外，教师还可以给学生播放与课文同步的教学视频，让学生边观看动画边学习。在观看的过程中如果出现了生字生词，教师就可以将生字生词单独拿出来为学生做介绍。而在学习颜色的表示词红、黄、花、白、褐、蓝、绿时，教师还可以以儿歌的形式帮助学生加深记忆。教师可以引导学生在唱歌的过程中去思考不同颜色的“小鸟”，并通过电子卡片等展示不同颜色的“小鸟”，在与学生的良好互动中学习生字词。正是通过对不同的教学手段的运用，学生的想象力和学习积极性才不断得到提高，营造了一种积极向上的氛围，提高了教学的趣味性。

四、 生活化实践活动，培养学生识字能力

识字的目的是为了应用到生活中，让学生能够用自己的方式去描述眼中的世界。因此，语文识字教学也不应当忘记教学的本质目的，教师也要尽可能的鼓励学生走出课堂，将课上所学的内容尝试应用到日常的生活中，让学生学会与他人交流，用自己的语言去描述生活现象。为此，在带领学生某些汉字的写法、读音以及含义时，教师也可以将一些生活化实践活动引入到课堂中，通過模拟生活中的一些场景帮助学生加深印象。例如，教师在进行《值日生》一课的教学时，就可以通过开展简单的义务劳动让学生感受值日的过程，学生在实践中懂得小干部就是为同学服务的角色。在劳动的过程中，教师也要时刻提醒学生将所学的内容应用到实践中，学会在不同的场景下使用不同词语来表达自己内心的感受。而在学习一些与图书馆有关的专业性较强的词语时，教师可以举办一场模拟活动，让学生模拟在图书馆阅读、借还书等场景，引导学生明白在不同场合语言和文字的魅力。在学习相同汉字的不同读音时，教师要带领学生尽可能的去想象对应的场景。如学习汉字“倒”的读音时，（dǎo）可以想象是瓶子倒了，所以水倒（dào）了出来。而学生在平时的生活中就可以去回想课堂中学习到的这些汉字，加深对所学内容的印象。

五、 结束语

总之，识字教学要求教师付出极大的耐心，采用科学的教学方法，引导学生在识字训练中逐渐形成深厚的文字功底。为此，教师应注重学生在识字学习中的主体性作用，注重采用长期化、规模化的识字训练，从情境化教学、趣味识字、生活化实践活动等方面开展多元化识字教学课堂。

参考文献：

[1]张琳.小学语文情景化课堂识字教学方法探究[J].吉林教育，2017（13）.

[2]薛小英.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].读与写，2017（11）.

作者简介：

李健康，贵州省兴义市，贵州省兴义市威舍镇中心小学。