情景教学法在对外汉语教学中的应用分析

王羽

摘 要：情境教学方法就是教师在教学过程中有目的地引入或建立生动的情感场景，通过实践演练使学生最终将学到的许多单词和句子运用到实践中，有利于激活课堂气氛，调动学生的学习参与热情。对外汉语教学中应用情景教学法要遵循自主原则、体验原则、参与原则。具体可使用利用现代信息技术创造情景、通过歌曲欣赏介绍情境、使用实物显示场景、通过游戏活动活跃情景等方式应用情境教学法。

关键词：情景教学法;对外汉语教学;应用

语言教学的重要目标是学习的语言和句型可以返回到实际的交际场景中，培养并提高语言交际能力。许多学生喜欢通过查找词典来扩大都有自己特定的语言情境的词汇量，然而词典对词语的解释只是一些短语和一两个例句的简短的描述，在学生完成词汇，语法，句型和其他学习方面后，有时无法在实际交际中充分表达词语的语境，对具体的仅从文本和书籍中学习的实际情况并不清楚，再加上习惯和文化的差异不可避免地导致一些词语和句子的滥用。因此要掌握语言知识和提高语言能力，许多单词和句子的学习可以使用情境教学方法，通过实践演练使他们最终将语言运用到实践中，实现语言的交际功能。

1.情景教学法

分为模拟，真实和虚构情境的情境教学法形成于20世纪20年代的英格兰。基于建构主义理论和教育心理学理论的情境教学具有潜在性，直观性，真实性，暗示性，想象性等特点，即为了帮助学生理解知识和掌握技能实现教学目标，在教学过程中教师有目的地引入或建立生动的情感场景，引导学生真实的体验情境。强调情境感知和情境教学的情境教学方法要求教师在口语，听力，口语，阅读和写作四个方面的教学过程中发挥多重作用，不仅要作为口语教学的情境创造者，解释者和知识传播者，还要组织学生在课后的现实生活中练习。

2.情景教学法的原则

在直接教学法的基础上发展起来的情境教学法在激活课堂气氛和提高课堂兴趣、调动学生的学习参与热情方面起着非常重要的作用。在情境教学中在很大程度上培养学生综合语言能力和交际能力的情境教学对要具备情境创造能力，教具使用能力和数据整理能力等这些基本的教学能力的教师的课堂教学提出了新的要求。[1]要求具备广泛的知识能力教师在使用情境教学方法时需要遵循以下原则：

（1）自主原则

在情境教学中教师在特定的情境教学环境中应培养学生的主动性，应鼓励在整个教学过程中发挥着一定的主体性作用的学生独立参与，独立思考，自我评价，要最大限度地发挥将学到的知识应用于实践的主体性作用。作为学习和教学活动的主要参与者，学生为完成教学任务、掌握理论知识，在情境教学中应积极独立地与教师合作，实现情境教学的目标和任务。

（2）体验原则

参与者的行为效率和心理认同对于具有一定经验认知活动的对外汉语的学习相当重要。让学生将学习视为一种快乐的生活体验的情景教学的体验原则要求注重体验课堂教学的过程，将“过程”和“结果”放在同样重要的层面上，营造轻松愉快的情境和氛围是教师在课堂教学的重要任务，目的是引导学生发展自己的想象力和愉悦思维，而不是一种负担或压力。

（3）参与原则

要求学生在课堂学习和教学活动中保持高度的积极性的参与原则与自主原则密切相关，目的是引导学生能够将自己的生活经历和情感体验联系起来，积极参与情境教学中设计的课堂情境，使学生学会运用合理的词汇表达他们，在参与中激发学生的情感共鸣。

3.情景教学法在对外汉语教学中的应用

（1）利用现代信息技术创造情景

现代信息技术随着信息技术的不断发展在对外汉语教学活动中的应用，即现代信息技术创造情景情境，会成为一种非常普遍的现象，这就是情景教学法在教学中的应用。例如，因为对中国南北的差异知之甚少的学生来自不同的国家和地区，在课前教师应收集一些关于北京秋季和南方秋季的图片和视频，当教师教育郁达夫的《故都之秋》时。通过现代信息技术的图片和视频工具将收集的资料制作成精美的课堂展示，让学生通过现代信息技术直观的认识北京秋景和南秋景象，让学生更好地比较更好地理解北秋和南秋及所描述的作者对祖国的向往，吸引学生的学习兴趣，更好地把握文章的主旨。

（2）通过歌曲欣赏介绍情境

为引导学生进入课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，通过具有优美的旋律，诗意的歌词和美丽的意境的歌曲介绍情境可以使学生快速进入课堂学习状态，帮助学生理解课本知识的内容，良好的歌曲介绍课堂有时甚至直接关系到课堂教学的成功。这是教师通过歌曲介绍情境的有效方式。例如当教授白居易的《长恨歌》时，为让学生感受到杨贵妃，唐玄宗和白居易的“局限”，教师他们可以用优美的旋律和歌词的《新贵妃醉酒》这首歌来，欣赏和介绍这一场景，让学生在学习文学之前形成一定的认知，感受到文章的情感基调。[2]例如在将罗贯中的《三国演义》介绍给学生之前，教师可以用“东汉末年分三国、烽火连天不休”的《江南》这首歌反映的背景和情况来欣赏和介绍中国历史的情况，帮助学生理解中国历史，激发学生的学习热情。

（3）使用实物显示场景

为了不可避免地对中国文化，特别是中国传统文化感到不熟悉的学生能够直观，准确地理解他们所学的内容，教师应使用物理对象来展示汉语作为外语教学的情况，从“风景”转变为“情感”，正所谓“百闻不如一见”。例如茹石的《水边葫芦丝》描述葫芦丝是“葫芦丝就像纯泉水”。外国教学的对象外国学生在上面的章节中很难理解葫芦丝的描述。此时教师应引导学生到向他们展示实物场景的传统乐器馆，以便学生真正感受到每一章中的各种乐器，了解葫芦丝的描述。

（4）通过游戏活动活跃情景

在教授汉语作为外语时，教师可以通过具有娱乐性和教育性的游戏组织学生学习汉语。一款专为特定教育目的而设计的游戏，教育游戏是一种严肃的教育手段。譬如在成语教学中教师可以组织学生玩在游戏开始前制定规则的激活场景、激发学生的积极性和热情的成语接龙游戏，未能接上成语的学生，应该在全班学生面前表演他的民族舞蹈或歌曲。这种游戏活动增强学生交流，加强学生友誼。

参考文献

[1]李星雨.情景教学法在对外汉语教学中的应用研究[J].安阳师范学院，2014.

[2]赵玉霞.情景教学在对外汉语教学中的应用探索[J].湖北成人教育学院学报.2012.04：90-91.