基于生本理念的小学数学高效课堂建构

摘 要：当前的小学数学教学未能充分尊重学生学习的主体地位，部分教师占据课堂教学的主体位置，教学方法单一，教学理念滞后，未能做到以生为本。文章在分析小学数学教学现状及存在问题的基础上，提出应遵循以生为本的教学理念，通过创设生活化的教学情境、采用任务驱动方法、构建思维导图等措施，构建小学数学高效课堂。

关键词：小学数学;生本理念;高效课堂

作者简介：徐莉，广东省河源市第二小学教师，研究方向为小学数学教学。（广东  河源  517000）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）14-0088-02

课堂是教学的主阵地，学生是课堂的主角，教学质量的提升离不开课堂教学，离不开学生的积极配合，课堂教学要以生为本，教师应关注学生的学习参与度和积极性，并予以针对性的指导或纠正，以促进教学质量的提升。

一、小学数学课堂教学现状分析

1. 教学目标不明确。在小学数学教学中，部分教师过于注重向学生传授数学知识，且偏好采用考试测评的方式检验学生的数学学习成效。这种教学方式虽然在一定程度上有助于教师了解学生的知识掌握程度，但从长期教学效果来看，并不能提升教学效率和学习效果。“灌输式”的教学、应试的测评方式，会导致学生的学习趋于表面化，只注重知识的识记，而忽略了对数学知识的理解和运用。

2. 教学设计不合理。目前，一些教师不重视教学设计，未能在课前研读教材、全面考虑学情，甚至存在少数教师照抄照搬教案的问题。教师在教学中不能充分突显学生学习的主体地位，不能激发学生的学习积极性，自然无法达到预期的教学目标。此外，部分教师缺乏对课堂活动的创新设计，教学模式刻板单一，同样严重阻碍了学生数学能力的提升和学科核心素养的提高。

二、以生为本，落实核心素养培育的理念

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确将“核心素养”界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”品格是做人的根基，是幸福人生的基石;能力是一个人做事的根本，是成功人生的根基，核心素养是其他素养发展的基础，也是学生终身发展和可持续发展的必要条件。

小学数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、集合直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等。对于小学生来说，他们接受过幼儿时期的数学启蒙，有一定的生活经验，小学数学的学习过程可以理解为积累数学知识和掌握、运用、内化数学方法的过程，也是培养其数学思维品质的过程。在数学教学中，教师要在各个教学环节落实数学素养的培养任务，培养学生形成良好的数学思考习惯，引导学生运用和内化相应的数学知识和技能，提升学生的数学意识，促使他们养成良好的数学思维习惯。

三、创设教学情境，激发学习兴趣

创设与教学内容密切相关的、贴近学生实际生活的教学情境，对于学生的数学学习有重要的促进作用。教学情境是教师为了发展学生的心智，通过调动情感来增强学习效果而创设的具体教学环境。创设教学情境对于小学数学教学来说非常有必要，可以将复杂、抽象的数学知识具象化，帮助学生更好地理解数学知识，从而达到更好的教学效果。常见的教学情境创设方式包括播放视频、展示实物、结构语言等，根据笔者的教学实践经验，创设生活情境更容易被学生理解和接受。

例如，“有趣的测量”是“北师大版”五年级下册“长方体和正方体”中的内容，为了激发学生的学习兴趣，笔者创设了超市购物这一生活化情境。播放事先拍摄的视频，要求学生观察视频中的土豆、西红柿、红薯等物体，提示学生注意这些不规则的物体在生活中随处可见，要求学生带着现实问题进入课堂学习，体会数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高教学效果。

又如，在“北师大版”二年级下册“东南西北”中“位置與方向”一课的教学中，学生对教材中展示的操场、教学楼等建筑物的各个方向辨别速度很快，在此基础上，教师要进一步培养学生辨认位置和方向的能力。笔者的教学设计是：使用地图介绍本市的地理位置，认识本市的地理位置后，笔者以学校为中心，带领学生寻找本市的各个景区所在的方向，深化学生对方位知识的理解和运用。通过本课教学，学生不仅了解了位置与方向，还对自己的家乡有了更进一步的认识，教学效果非常好。

四、采用任务驱动，调动学生的积极性

在小学数学教学中，学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性，采取任务驱动，培养学生的自主学习能力。教师可以设置探究性问题，引导学生由易到难、层层深入思考，激发学生的数学思维，锻炼他们的自主探究能力。例如，在“有趣的测量”一课的教学中，笔者提问：如何测量土豆的体积？学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算方法，笔者要求学生自主探究或者合作学习，探讨土豆这样不规则物体的体积该如何计算。学生也非常好奇生活中常见的这些不规则物体的体积该如何计算，他们积极思考，搜集资料进行讨论交流，最终在教师的指导下得出答案。基于驱动的教学过程对于学生来说印象深刻，学习效果很好。

五、构建思维导图，巩固所学知识

运用思维导图可以极大地提升教学效率，培养学生的发散思维和归纳概括能力。思维导图又叫心智导图，它简单、实用、高效，契合小学生的思维特点和学习偏好。如图1所示，利用思维导图可以形象地展示“数”的分类，图2则是直观地呈现了“三角形”的分类。

在思维导图绘制过程中，只要学生经过思考，认真参与了绘制，教师就要予以充分的肯定与鼓励，并在评价反馈时给出有针对性的建议，以此促进知识的内化。

参考文献：

[1] 潘竹树.基于核心素养的初中学生问题意识的现状与思考[J].数学学习与研究，2019，（1）.

[2] 高志兴.启用思维导图提高复习效率——例析用思维导图复习“长方体和正方体”的有效措施[J].小学教学参考，2018，（35）.

[3] 朱良才.我们的学生本姓“童”——小学数学童话课堂教学研究[J].新课程研究（上旬），2017，（2）.

责任编辑 曾轶维