运用“体验—创造—生成”模式，构建品德学科教学的有效课堂

曾瑜

摘 要：从五方面谈了如何运用“体验—创造—生成”模式教学，构建思品教学的有效课堂的几点体会：课前采集，确定主题很关键;活化教材，挖掘深度很重要;捕捉亮点，巧用生成添精彩;预设问题，尊重学生耐心听;课外延伸，指导生活效果好。

关键词：采集;体验;创造;生成;尊重;倾听

一、课前采集，确定主题很关键

我们学校的徐老师在甲班试教《让我们的教室更清洁》前，她发现该班学生存在的问题是课桌桌面不干净、柜桶有垃圾等问题，于是她在课堂上设计了如下几个教学活动：（1）清洁桌面，清理柜桶;（2）清洁地面;（3）集体讨论形成《班级公约》。整节课教学流程紧凑、顺畅，师生配合默契，学生活动气氛活跃，在课堂上解决了采集调查中存在的问题，收到了预期的课堂实效。

可是两天后，徐老师拿同样的教案到乙班试教时，教学效果大相径庭，上得一塌糊涂！师生无法配合，老师在课堂上讲得很吃力，而学生在下面窃窃私语开小会。这是为什么呢？后来我们在集体评课时，乙班的班主任一针见血地指出了要害——在甲班存在的问题，在我们乙班不存在。我们乙班存在的问题是：（1）桌面学具摆放凌乱;（2）下课后桌椅摆放不整齐;（3）同学乱扔垃圾，没有把废纸等垃圾准确地扔到垃圾篓里。我们在场的老师听后，豁然开朗。于是又根据乙班孩子存在的问题重新设计教案，进行全新的教学活动：（1）学习在桌面摆放学具;（2）学习按地板砖线摆桌椅;（3）学习走到垃圾篓面前扔垃圾。结果教学效果非常好！解决了乙班孩子原来存在的问题。

由此可见，课前对孩子们问题的采集显得尤为重要！我们必须利用课前采集到的孩子们存在的问题，设计自己的教案，然后在课堂上尝试用不同的方法去解决问题，最大限度地尊重学生已有的生活经验，重视他们的情感体验，引导他们利用自身学习资源，与新的学习情境相结合，在互相交流和分享活动中，让问题在其中生出，在共同的探讨中解决问题。学生的知识、情感、态度、价值观和行为就在他们发现、交流、分享中得以构建。

二、活化教材，挖掘深度很重要

课堂离不开教材，在教材的使用上，我们除了遵循教材的内容外，还要扩大、挖掘教材的深度。以二年级《让我们的教室更清洁》一课为例，为了让孩子们在体验活动中认识到卫生保洁的重要性，以及发挥班级主人翁的精神，在一个个清洁活动中培养清洁卫生的能力，我们活化了教材，让学生在“清理桌面卫生”“清洁地面”“清理卫生角”等一系列的体验活动中自己去获取经验，掌握了一定的清洁技巧，同时感受到干净整洁的教室给我们带来舒适和美的享受。

三、捕捉亮点，巧用生成添精彩

有一天，徐敏老师在试讲《让我们的教室更清洁》，当她问道：“如果我们不把教室打扫干净，会有什么后果？”我们班的张铭宸孩子立刻站起来回答：“如果我们不讲究课室卫生，将会滋生现在电视新闻中所讲的H7N9病毒！”话音刚落，听课的老师立刻报以热烈的掌声和赞许的目光，多么有灵动的回答！一个二年级的孩子，居然能联系生活话题来解答思品课中的问题！这也许就是品德与生活的魅力吧！这个时候，老师就应该及时地捕捉到這个课堂的亮点，既及时表扬这个孩子，又带动、激发其他孩子的创造力。

当孩子们清理完桌面、柜桶时，老师引导他们看看自己的桌子下面，结果发现地面有很多垃圾，于是老师巧妙地抓住这个自然生成的教学资源，热情地鼓励孩子们运用刚才掌握的卫生清洁的办法，继续收拾地面卫生……孩子们在欢快的《劳动最光荣》的旋律中体验着劳动的快乐……接着我们又通过投篮的游戏巧妙地过渡到下一个活动环节——如何扔垃圾，让学生在投篮游戏体验中明白这样一个道理：平时扔垃圾应该走到垃圾篓附近，这样才能不让垃圾留在外面。

四、预设问题，尊重学生耐心听

在我们的课堂上，有时难免会出现一些突发状况。例如，其一，学生不爱发言，课堂气氛很沉闷。其二，学生回答问题时话太多，耽误了教学进程。当出现第一种情况时，我们该怎么办？别着急，专家李雪红老师说过“用温柔的目光迎上去”，鼓励孩子大胆说，这样慢慢地就会帮孩子打开话匣子。当出现第二种情况时又该怎么办？去年香洲一小的张萍老师在造贝小学上汇报课时已做了示范。课堂上那个小姑娘对她的快乐故事娓娓道来，足足讲了至少10分钟，让我们这些听课的老师都急坏了，而张老师却自始至终地在耐心倾听这个女孩讲她自己的故事，跟孩子一起感受这个故事所带来的快乐、幸福！孩子也许真切地感觉到了老师在乎她，尊重她！最后小姑娘自信地露出了两个迷人的小酒窝，张老师也舒心地笑了……这个环节，虽然影响了张老师原来预设的教学进程，但学生已有的生活经验得到了最大限度的尊重，情感体验得到了老师最大限度的重视。这就是成功、有效的思品课堂。

五、延伸课外，指导生活效果好

在思品课堂上，孩子们通过一系列的活动体验，得到了不少经验。大家把自己获取的经验与遇到的困难带到课堂上，在交流和讨论中，促进孩子们的思考，在思考中提高辨析的能力，从而获取新的经验再回到实际中去应用。这样经过从课堂到生活，从生活又回到课堂，再从课堂回到生活的体验实践，孩子们各方面的能力都得到了不同程度的锻炼、提升。

参考文献：

李雪红.小学品德教学拓新[M].广东教育出版社，2005-01.

编辑 冯志强