浅谈新课程下小学数学的高效教学与实践经验

林焕发

摘 要：随着我国新课程改革的不断推进，在现代教育中培养创新思维已经成为现代人才培养的实际需求，但是数学教学由于具有较强的逻辑推理性，因此一些逻辑思维能力比较弱的学生在实际学习过程中经常会出现困扰，在小学数学实际教学过程中，为学生创造高效的课堂教学环境能够有效提升小学生解决问题的能力。而在小学数学教学中往往学习兴趣以及计算能力是很多教师都比较头疼的问题。鉴于此，主要针对新课程下小学数学高效教学实践经验进行了分析。

关键词：新课程;小学数学;高效教学;实践

数学是我国整个教育体系中一门基础性、抽象性都比较强的学科，其主要是针对现实生活中数量关系、空间关系以及相关变化规律进行抽象推理运算的一门科学，在数学学习中相关的数学概念以及数学符号都具有较强的独特性、逻辑性以及严密性，在当今教育不断发展的前提下，小学数学的教材内容设置过程都充分体现出了解决问题的基本需求，小学数学的教材内容设置也更加丰富。因此，在小学数学实际教学过程中，要将理论方法与实践进行有效结合，这样才能实现对小学生思维方式以及思维能力的有效培养，促进小学教师不断创新教学方案，让学生在课堂教学过程中充分体验数学的魅力，提升小学生数学学习的兴趣和积极性。

一、当前小学数学教学过程中存在的问题

就目前我国多数小学学校数学教学实际开展状况来看，很多教师仍然在沿用传统的数学教学方法，在实际课堂教学过程中灌输式、填鸭式的教学方式应用非常广泛，使得小学生在教学过程中已经沦为知识的存储机器，课堂教学只是为了让小学生不断积累数学知识，并用积累的数学知识应付大量的数学练习题，通过这样的教学方式，小学生无法体会到小学数学的魅力，而且也不能充分将数学的逻辑美展现出来，小学生的思维能力也不能得到有效提升;利用大量习题来巩固学生数学知识的方式，会导致小学生利用所学知识主动解决实际问题、探索问题的能力逐渐弱化，小学数学的学习基本成为通过大量题型演练完成教学任务，而未对小学数学不同的习题类型以及习题中体现的各种问题进行有效总结归纳;教师也不能充分结合实际情况将数学的美充分挖掘出来，从而导致数学课堂教学非常枯燥，部分学生对数学学习充满恐惧，甚至一些小学生对数学学习产生了反感情绪，数学学习的兴趣也得不到有效提升[1]。

二、新课程背景下小学数学高效教学的有效途径

在新课程改革不断深入的前提下，小学数学的课堂教学也逐渐趋于多元化，课堂教学模式更加开放。因此，小学教师必须基于传统课堂教学模式深入探索更加有效的教学方法，在日常教学过程中要鼓励小学生进行自主学习。与此同时，小学教师必须要对教育形势的发展有初步的了解，对教育领域出现的新理念进行充分掌握，在充分把握小学数学课堂教学标准的前提下对实际教学活动进行有效引导，要对小学生数学学习的心理规律进行全面了解，引导学生通过生活实践来加深对小学数学知识的理解，要将小学生创新思维、实践能力的培养作为数学教学的重点。

1.合理设置教学目标

小学阶段的学生由于自主学习能力存在较大的差异性，因此针对这一阶段的数学教学，要结合实际情况来制定不同的教学目标。充分结合班级全体学生的学习能力，有针对性地提出相应的学习目标。针对一些学习能力较强的小学生可以适当提升数学练习题目的难度，而针对学习能力一般的学生可以将数学基础教学内容作为主要教学题材，通过循序渐进的教学，让小学生逐步提升数学能力。小学数学的实践教学中，数学教师不仅要向学生传授数学基础知识，还要通过基础知识教学来引导学生逐渐掌握适合自身的学习方式，将数学教学目标作为基础，对数学知识结构进行深入探索。例如，在进行小学数学乘法教学过程中，由于涉及小数乘整数、小数整数连乘、乘法加法等相关内容，对于一些学习能力相对较差的学生，不能够有效掌握连乘的教学方法，学习过程中遇到了较大的困难。针对这种情况，教师可以为学生制定不同的教学目标，让学习能力较强的小学生对连乘、乘加、乘减等相关内容进行有效掌握，并在充分掌握整数乘法运算的基础上进一步扩展到小数乘法等内容;针对学习能力普通的学生，首先让其掌握基础的乘法知识，在此基础上再结合实际情况进行适当拓展[2]。

2.构建以学生为本的数学教学课程

以学生为本的数学课堂构建必须要充分利用构建主义理论，这就要求教师在实际数学教学过程中不能单纯地利用传统的知识灌输模式，而是应该在课堂教学过程中将学生放在主体地位，教师在教学过程中充分发挥出引导者和指导者的作用，通过对数学基础知识的教学引导学生进行自主学习，或者通过小组合作学习的方式对数学知识进行不断积累和熟悉，并能够将其迁移到实际问题解决中。在整个教学过程中，数学教师要采取相应措施为小学生构建出能够促进数学问题理解的教学情景，并通过在不同的数学教学情景下利用所学数学知识，如此就能够对知识进行进一步巩固。

由于数学是一门逻辑思维性非常强的学科，而传统数学教学模式下数学学习成为知识型教学，很多教师为了充分利用课堂教学时间，在实际进行新课程教学过程中往往都会直奔主题，并没有对新知识学习进行有效引导和铺垫，从而使得整个课堂教学过程枯燥乏味，从新课程教学的开始学生就失去了学习的兴趣，長此以往，对整个小学数学教学的持续推进非常不利，而且也不能让小学生的数学能力得到有效提升。鉴于此，在实际教学过程中要将课程导入思想引入其中，充分结合数学教学实际目标与学生数学思维实际情况来进行有效引导，通过良好的课堂导入能够对数学课堂教学起到很好的促进作用。通常情况下，在小学数学课堂教学过程中应用最为广泛的课堂导入方式是问题导入。这就要求教师在课堂教学开展前对教学内容进行精心设计，选取小学生感兴趣的话题作为切入点，这样才能有效提升小学生的学习兴趣。需要注意的是，小学教师一定要对问题的合理性进行充分考虑，要充分结合实际教学内容。在实际进行问题导入教学过程中，数学教师还要对问题导入的时间进行充分把握，通常情况下，问题导入时间应该控制在5分钟[3]。否则，问题导入时间过长会造成课堂教学时间的严重浪费，甚至会让一些学生产生厌烦心理，从而不能有效起到启发学生思维的作用。合理的问题导入能够进一步拓展小学生的思维，由此也能有效提升小学数学课堂教学效果。

3.優化教学形式

优良的教学形式能够有效促进小学数学高效课堂的构建，在实践教学工作中，数学教师要对学生的整体性进行充分考虑，可以将学生分为不同的小组来实施具体教学，通过小组内部成员对知识结构进行深入分析交流来对数学知识进行初步了解。在传统的教学模式下，数学教师不能对每个学生个体进行有效兼顾，而通过小组合作的形式能够让小学生在探究数学知识的过程中获得荣誉感，有效提升协作能力。为了进一步提升小学生探究数学知识的能力，在实际进行小组分配的时候，应该将小组成员控制在4～6人之间，而且要充分考虑小组内部成员学习能力的均衡，尽量避免出现小组成员能力差异过大的现象。例如，在进行小学数学直线、射线和角度学习过程中，首先让小组成员对直线、线段和角之间的关系进行深入探讨，并对直线与线段的区别进行充分掌握，要全面了解直线没有端点，不能实现度量，而线段具有两个端点，可以进行具体的度量;通过对分析情况的具体了解，数学教师可以设置不同的作业内容。在这个过程中，教师应该对每一个学生个体的差异性给予尊重，让不同小学生个体在小组讨论中都能充分发挥出优势，并通过教师的适当引导完善小组讨论的成果。

4.加强师生互动交流

良好的师生交流能够有效提升学生的学习能力，在小学数学实践教学过程中，教师应该在数学教学课程标准的基础上，通过适当的引导有效提升学生学习兴趣。例如，在进行“认知物体和图形”内容的教学过程中，为了进一步提升小学生对长方体、正方形、长方体、正方体等相关几何形体以及立体图形的了解，可以通过简单的教学素材与学生一起制作多面体，并在制作过程中对多面体的具体结构进行详细讲解，通过这样的教学方式就能有效提升学生对多面体构造的了解，进一步明确多面体中点和面之间的关系。教师在整个教学过程中要积极引导学生对相关知识进行深入探索，让小学生对长方体以及正方体差异进行深入分析，并对两种空间图形各边之间的连续进行深入研究。在这种情况下，学生就会带着问题进行实践操作，数学教师要注重对小学生实践过程的适当引导，合理选择时机给予帮助，这样不仅能有效解答学生的疑问，也进一步提升了师生的互动效果，还有效提升了小学课堂教学的趣味性，让小学生有所感悟，收获知识，对数学知识有深入了解。在小学数学实践教学过程中，要加大对类似教学活动的应用，并鼓励小学生积极参与到课堂教学活动的各个环节，这样才能有效促进小学数学高效课堂的构建。

综上所述，鉴于数学知识具有较强的逻辑思维性，在实际教学过程中为了进一步提升小学数学课堂教学效率，就要采取相关措施为小学生打造出高效课堂，并进一步加强师生间的互动交流，逐步培养学生的数学思维能力，不断拓展小学生的思维空间，并通过教师合理的引导以及生动的教学情景创设，让小学生对数学知识有更深刻的掌握。

参考文献：

[1]王敏雪.数学教学目标在中小学数学课堂教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.

[2]蔡树锋，齐暖，王秀胭，等.小学数学有效教学策略的实践研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）[C]，2017：5.

[3]王娜，贺录菊，朱权力，等.浅谈信息技术环境下小学数学课堂教学的有效性研究[A].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第九卷）[C]，2017：10.

编辑 郭小琴