实践活动中幼儿自主性培养的策略研究

王沛文

摘  要：幼儿园实践活动是开展启蒙教育的重要途径。本文从幼儿自主性培养的重要意义入手，重点探讨了通过实践活动培养幼儿自主性的有效策略，以期更好地推动幼儿园教育的长效发展。

关键词：幼儿园  实践活动  幼儿自主性  有效策略

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）07-0230-01

在幼儿园启蒙启智教育阶段，培养幼儿的自主性至关重要。实践活动是幼儿园教育开展的重要途径。教师通过丰富多样的实践活动，有意识地增强幼儿的独立性和自主性，无论是在学习、生活或是社会交往等方面都能够主动自立，以更加自信和轻松的状态投入到实践活动之中。

1   幼儿自主性培养的重要意义

幼儿的自主性主要涵盖了独立意识的萌芽和自立能力的培养。幼儿的自主性主要是指幼儿在幼儿园活动过程中能够对自身的意识及行为进行能动的支配和控制，同时能够秉持着主观意愿去发现问题和解决问题，在不断的尝试和探索过程中实现目标。培养幼儿的自主性主要强调幼儿独立性和自主性的强化，而这些特征往往体现在学习、生活和实践活动之中。正如《幼儿园教育指导纲要》中明确提及：要科学、合理安排幼儿一日活动，培养幼儿独立自主性。幼儿自主性的培养不仅有助于幼儿主体自身的身心素养发展，对于幼儿身体机能的锻炼也有着积极的推动作用。同时通过各项活动，培养幼儿的自主性，还能够进一步提升幼儿主体的动手能力、团结协作能力、组织能力以及情绪控制能力等多方面的提升。幼儿园教育为了实现科学育人目的，需要基于幼儿主体成长和发展的特征和规律，推动幼儿以成长健康体魄和独立人格为重要目标。开展实践活动是幼儿园教育的主要途径，通过教师引导幼儿参与实践活动，能够在潜移默化之间培养幼儿积极参加实践活动，独立承担和完成一定活动任務的能力和自觉性，进而能够真正实现自主性培养的科学育人目标。

2   实践活动中幼儿自主性培养的有效策略

2.1 通过日常生活活动培养幼儿的自主性

日常生活活动是幼儿园实践活动中的重要组成部分，而从日常生活着手也更有利于幼儿独立能力的直接提升。实质上日常生活离不开吃、喝、拉、撒、睡等点点滴滴，在每个实践活动环节都存在大量的培养幼儿自主性的机会，这需要教师立足实践，不断创新教学思维，从点滴事着手培养幼儿的自主性。以“吃”这项实践活动为例，传统的幼儿进餐以教师的直接食物安排为主，幼儿只能被动接受，无法自主选择。在人本教育的理念指导下，教师可以不断创新进餐方式，融入自主选择的趣味性以帮助培养幼儿的自主性。例如针对点心时段，教师可以改变统一发放食物的方式，将进餐的生活区改造成为温馨的自选餐厅，将点心用精致的餐盘进行摆放，将牛奶等饮品用小杯分开。教师可以引导幼儿根据自身的口味进行自主选择，但需要注意的是，教师需要引导幼儿建立良好的用餐习惯和文明用餐礼仪，避免食物浪费和大声喧哗现象的产生。通过温馨氛围的营造，教师可以为幼儿提供可以开心用餐的良好外部环境，让幼儿在更加愉悦的氛围中提升自是自主选择的自主性。再以“盥洗”这一项实践活动为例，如果一味依赖于教师的辅助，很难提升幼儿主体的独立生活能力。因此教师可以不断开拓教学思路丰富这项实践活动中的趣味性和丰富性，让幼儿能够从被动盥洗转变到开心盥洗。例如教师可以准备不同造型和形状的洗手皂，放置可爱的发夹和皮筋，激发幼儿的梳洗使用兴趣。同时还可以将科学的六步洗手法以卡通表现的形式粘贴于洗手池旁，让幼儿能够在主动盥洗的同时也能够掌握到科学健康的生活方式。

2.2 通过学习活动培养幼儿的自觉性

幼儿园的实践活动一般涵盖生活、学习和游戏等多个方面。通过学习活动培养幼儿的自主性一方面能够有效引导幼儿建立良好的学习习惯及学习意识;而另一方面也可以有效激发幼儿对学习活动的参与积极性，幼儿将学习视为一件自主自发去参与的事情。教师利用学习这一项实践活动培养幼儿的自主性，还可以从多方面入手。例如在幼儿自主性学习活动中，学习材料的投放极为关键。尤其是主题活动背景下所需要的区域材料，这需要教师基于主题相关的内容，有目的的选择种类丰富、数量多样的主题材料，让幼儿能够按照自主意愿进行选择。因此在学习活动中培养幼儿的自主性首先可以体现在幼儿对于学习材料的自主选择层面之上;另外还可以体现在幼儿对于学习材料的自主摆放及主动归还层面之上。例如针对小班阶段的幼儿可以提供颜色鲜艳、造型丰富的卡片或物件以满足日常学习需要;针对中班阶段的幼儿可提供一些类似智力游戏图等材料;而针对大班的幼儿主体都可以提供更多样化的半成品材料。教师可以鼓励幼儿基于自身的需要进行材料选择，同时也需要引导幼儿学会科学摆放和材料整理，形成独立自主且科学有效的学习习惯。

2.3 通过游戏活动培养幼儿的自主性

游戏活动是幼儿园实践活动中的重要组成。游戏活动分为集体活动与分散活动、园内活动与园外活动等多样化方式。教师在开展实践活动时可以不断创新思路，创设跳绳区、球类区、投掷区、攀爬区等多个友谊区域，打散以班级或小组为单位的限制，鼓励幼儿自主结交伙伴，自主选择活动区域及形式，自主开展游戏活动。每个教师可以负责一定数量的游戏区域以保障幼儿安全，同时可以鼓励幼儿主体开展责任管理，让幼儿自主报名成为小义工，为其他幼儿提供帮助。通过这样的创新方式改变传统以教师为主导的模式，让幼儿真正成为实践活动中的小主人翁，担负起自身的责任。

3   结语

通过幼儿园实践活动可以为幼儿提供主动参与和自主展现的平台，教师可鼓励幼儿在参与过程中形成独立思考和选择的意识，并在科学引导和教育下提升幼儿解决问题的能力，进而能够有效培养幼儿形成快乐生活、积极学习的良好状态，实现健康成长。

参考文献：

[1] 樊丰富.自主性游戏开展：误区、本质与策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（06）：36-39.

[2] 毛丹萍.幼儿自主性游戏中教师支持策略的实践研究[J].课程教育研究，2017（16）：11-12.