选好着力点，优化阅读教学

王淑芬

摘 要：阅读教学的目标是使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，要选好着力点，优化阅读教学，培养学生较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”。阅读教学中，引导学生充分挖掘教材中固有的能将课文内容前后联系起来达到正确理解的因素，并且利用这些因素精心设计问题，使学生掌握抓住课文内在联系理解内容、领悟中心的阅读方法。

关键词：着力点;阅读教学;习惯;体验

语文新课标指出：阅读教学的目标是使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力等”。围绕这一目标，不断探寻实现学生、教师、文本之间顺利、高效对话的途径，不断优化阅读教学“以读为主”的课堂结构。

一、理解文意，重体验

理解课文是阅读教学的一项重要任务。构建“以读为主”的课堂教学结构，要让学生在读中理解课文内容，在读中感悟中心思想。教师作为组织者、引导者，在指导学生理解课文时的作用在于调动学生思维的积极性，于学生口不能成诵（读不通顺），声不能表情（读不出感情）之处进行引导，帮助学生运用已有的实践体验，将抽象的语言文字进行形象再现，并通过再现形象去感悟体验语言文字的精妙所在，从而加深对课文的理解，进一步丰富学生的个性体验，发展欣赏评价能力。鉴于此，我们强调在阅读教学中积极创设教学情境，尽可能让学生动起来，眼、口、手、脑多种感官并用，多方感知，丰富体验，从而加深对课文的理解。如教学《曹冲称象》一课，曹冲陈述称象方法和文中所述情境距学生现实生活实际较远，学生阅读会有困难，教师课前准备了一盆水，一个船型塑料盒，几块大小不等的石子。学生在读该部分时，果然遇到困难。于是老师指一生到讲台上以大石子作象进行演示操作，结果一遍下来，便解决了读不通顺的问题。教师因势利导，又指一生到讲台前操作，每操作一步，其他同学便读出书中相应的句子，两遍过后，学生便都能读得有滋有味，将曹冲的聪慧灵气、少年老成渲染得淋漓尽致。

二、形成能力，重方法

阅读教学要培养学生的独立阅读能力，必须重视学习方法的指导。

1.注意阅读的层次性

我们将阅读教学分为四个层面：初读感知大意;细读理解重点，解决难点;美读，读出感情;品读，积累佳句。教学中我们要求教师有意识地向学生提出阅读的层次性要求，并在每个层面给以具体的学法指导。如初读感知大意时用串联要素法，将时间、地点、人物、起因、经过、结果等相关要素串成一句话来概括文章大意。积累佳句时，用串词成句法，即将有提示下文作用的词语（表时间推移的、表地点转换的、表方位顺序的……）按文中顺序排列下来，依次达到快速背诵等。

2.掌握理解方法

在阅读教学中，引导学生对那些用得准确、生动，最能表达文章中心的情感充盈的词句进行仔细推敲，是理解课文的好方法。在教学《清澈的湖水》一文时，教师启发学生联系课文内容思考：“湖水变得满是皱纹”一句中，“皱纹”的含义，引导学生比较“皱纹”与“波纹”的异同，使学生认识到在此处“皱纹”即是波纹，同时也包含了作者的情感在里面;男孩乱扔香蕉皮的行为搅乱了湖水的静美，令人生厌，连湖水也不高兴地皱起眉头，从而准确领悟了文章的中心。经常进行这样的指导，学生既掌握了理解词语的基本方法，又可养成推敲、品味词语的良好阅读习惯。

3.把握文章的内在联系

阅读教学中，引导学生充分挖掘教材中固有的能将课文内容前后联系的因素，并且利用这些因素精心设计问题，使学生掌握抓住课文内在联系理解内容、领悟中心的阅读方法，是培养学生独立阅读能力的一种行之有效的方法。如教学《草船借箭》一文，引导学生理清事情的前因后果，在此基础上，分析诸葛亮、周瑜等人的性格特点，从而达到理解课文领悟中心的目的。施教之功，贵在引导，只要引导得法，学生的独立阅读能力便可逐步形成。

三、发展个性，重习惯

“习惯形成性格，性格决定命运”，良好的阅读习惯对于人的良好个性发展同样具有很大的影响力。那么，如何培养学生良好的阅读习惯？

1.低起点强化，使学生乐为

所谓低起点强化指阅读教学中，教师制订一些比较容易达成的目标，给学生以明确的指导，使学生稍加努力即可达到目标。然后通过及时表扬进行强化，使学生愉快地接受，产生习惯养成的良好愿望，并能自觉践行。例如：对学生不丢字、不添字、不读错的具体表现以及圈画生字，加注拼音等具体做法给以鼓励，并引导学生在此基础上做出努力，循序渐进，认真阅读的习惯、不动笔墨不看书的习惯使会养成。

2.严要求强制，使学生可为

培养良好的阅读习惯，不是一蹴而就的事情，克服阅读困难、提前预习、及时复习等良好阅读习惯的养成，需要学生有较强的意志力来约束自己。因此，良好习惯的养成有赖于教师的严格要求。教师制订出要求、规则，并在阅读教学中监督学生严格执行，增强自律能力，直到“習惯成自然”，良好阅读习惯便已养成。

参考文献：

[1]冯秀娟.兴趣导入，优化小学语文阅读教学[J].文化创新比较研究，2019（1）：192-193.

[2]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2018（35）：130-131.

编辑 李烨艳