适量、适度、适合

张莹

摘 要：新一轮基础教育课程改革明确提出核心素养这一理念，这既是实现从知识本位到学生素养发展本位的转型，也是“育人文化”的理性回归。新修订的《普通高中历史课程标准》，已明确将培养学生的“史料实证”素养作为历史课程目标的重要内容，还精心设计了“史料研读”的选修课程内容，并强调开展“基于史料研习的教学活动”，希望能够促进学生学习方式变革。中学一线历史教师在实践层面，以史料教学的理念为指导积极推动教学改革，毋庸置疑，方向是正确的。但在实践的过程中，存在误区，值得广大教师反思。

关键词：史料教学;史料实证;研读

一、“史料实证”素养的内涵及与地位

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史学科这五大素养是一个相互联系的整体。其中史料实证是五大核心素养中的核心方法，它是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。[1]

新课标对“史料实证”素养提出了四个方面的基本内容和要求。水平1：能够区分史料的不同类型;在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料;能够从所获得的材料中提取有关的信息。水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值;明了史料在历史叙述中的基础作用;在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。水平3：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。水平4：能够比较和分析不同来源、不同观点的史料;能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料;在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。

二、选择当至精——史料教学中的三适原则

“理解材料或史料、使用材料或史料，并将其贯穿于教学过程，本身就是历史教学的基本特性。”[2]教材表述的本身多是陈述性的结论，需要用材料佐证。但是用材料进行教学涉及许多问题，教师怎么选择材料？一节课要用多少材料为宜？哪些内容要用材料等等，这些都关系到史料教学的设计是否有效。因而史料选择对上好一节课而言相当重要。我认为要遵循以下几个原则。

第一个原则是适量。史料是不是越多越好？答案是否定的。课堂四十分钟，时间短，加之学生的接受能力有限，满堂灌的史料运用并不能有效解决教学中的诸多问题。运用史料的目的是明晰概念，突出教学重点，突破教学难点。由于学生知识储备和理性思维能力的有限，学生在理解某些历史概念时，对这些概念缺乏准确的认识，通过史料分析，能帮助学生更深刻地理解历史概念，对提高教学的有效性有积极意义。所以，教师应根据课程标准和教学目标，确立教学重点和难点，围绕重难点选择史料辅助教学。对于识记类的知识点和一般性的知识点，则不需要过多的史料分析。

史料选择的第二个原则是适度原则，既包括难度适度，也指史料长度适度。难易适度，过难过易都达不到理想的教学效果。太难，学生阅读困难，花费时间也长，不仅浪费时间，而且打击学生的热情，无助于通过史料让学生对知识有全面、深刻的理解，最终还是老师自说自话。太容易，一看就明白，缺乏启发性，不能引导学生进行更深入探究。同样，一则史料的长度以3～4行为宜，最是适合学生阅读。

史料选择的第三个原则是适合原则。史料的阅读和理解及运用过程主要由学生来完成，目的在于培养学生的能力，特别是“论从史出”的能力，教师无法替代。因此，教师应根据学生自身知识储备情况、学习能力等灵活运用史料，力求要循序渐进，充分考虑学生的接受能力，适合学生学习需要。低年级学生应多用一些直观的、易于理解的史料;高年级学生可以用一些理论性较强和稍难的史料。新授课应图文结合，选择一些能够帮助学生理解、引发学生兴趣的简单材料;高三复习课则应侧重思考探究性的史料運用。只有针对不同的教学对象和教学阶段及时调整史料，教学才能凸显高效。

依据上述三原则选择好适量、适度、适合的材料后，对于史料教学而言，最重要的一个环节无疑是如何串联这些史料，一节好课史料的组合要有一定的内在逻辑性，应围绕一个核心展开。这个核心就是教学立意，不同的教学立意，史料的组合形态也就不同。一旦确定有深度的教学立意，史料教学的设计就有了灵魂。当教学立意确立之后，史料教学效果显现的关键是设问了。依据教学立意和教学目标，设计逐步递进、符合逻辑的问题链，围绕核心问题，提供合适、典型的史料，激发学生的兴趣，启发学生积极思维，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，更好地理解教学的难点和重点内容。

三、不忘初心，方得始终——实践中的再思考

用材料教学，仅仅是一种教学策略，不是教学的全部，更不能让史料教学成为唯一的教学方式，不能让课堂变成史料堆砌的课堂。大量的史料，图文并茂，在丰富我们的教学同时，也会让我们教师偏离教学的本身。所以一定要教而有法，教而有度。

史料教学运用恰当，则要提高教师的史料学素养，就要求历史教师必须坚持长期的研读、精读，学习史学论文、史学著作，学习驾驭史料的方法与策略。在此基础上积极进行史料教学的实践探索，不断总结史料运用的经验与智慧，反思教学中存在的问题，提出改进的方法，真正将理论与实践有效结合，充分发挥史料在历史教学中的作用。这样的过程无疑是教师个人素养和教学素养不断提升的过程。

参考文献：

赵亚夫，徐赐成，刘红梅.历史教学设计的流程、诊断和策略[J].中学历史教学参考，2015（4）.

编辑 段丽君