浅谈数学游戏对小学低年段学生学习数学的帮助

张芹

摘 要：目前的数学教学中存在一些问题，如学生对数学学习提不起兴趣，教师教学毫无创新。而在小学低年段的数学教学中适当地引入数学游戏可以很好地提高学生学习数学兴趣和效率。

关键词：数学游戏;小学;低年段

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而充分调动孩子学习数学的积极性。在低年段的数学的教学中适当地使用一些游戏活动，可以很好地激发学生数学学习兴趣，开拓思维，增强学生合作意识，提升教学效果。而低年级的学生由于年龄小，注意力集中时间短，课堂教学很难组织。因此在小学低年段数学教学中适时地使用数学游戏帮助教学就显得更为重要。下面作者就小学数学低年级教学中使用游戏教学谈一些看法：

一、目前数学教学中仍然存在的弊端

国家基础教育改革进行了很多年，取得了一些成果，但不可否认仍然有一些数学课堂内容如以前一般枯燥，这一现状使得学生对数学学习提不起兴趣，对数学学习没有主动性和积极性。而我们的教学方式仍存在这样的现象——教师根据教学目标，按照教案，将教学内容机械式地教授给学生，并没有过多关注学生是否真正理解教学内容，是否对课堂中的数学问题进行过深入的思考，只是对教学内容进行单纯性的灌输，一切以“应试”为主要目的。

二、数学游戏的概述

1.数学游戏的概念

数学游戏是一种蕴含趣味性、竞争性、群体参与性和寓数学知识或数学原理于其中的一种游戏。数学游戏，顾名思义就是游戏和数学教学相结合，在教师的教与学生的学的过程中，加入合适的游戏，游戏中包含着课程内容和思维探索。学生通过在游戏中的实际操作中能够切身体会到本课的重点和难点。教师恰到好处地选择数学游戏教学，不仅能让学生学到相关的数学知识，也能让学生体验到数学思维在游戏中起到的重要作用。

2.数学游戏教学的特点

（1）适度的挑战性

在一个游戏活动中，教师通常会设定某种思考任务或目标，学生则设法运用既有的数学智能来达成该任务或目标，而学生要达成目标需通过某些限定条件的挑战，限定的条件愈多代表挑战性愈大。游戏的挑战性必须适中，否则不易引起学生兴趣。

（2）竞赛性与合作性

多数的游戏都具有某种竞赛的成分，竞赛往往能激起人好胜的天性，增加学生参与活动的动机与兴趣。值得注意的是在涉及团体的竞赛里，不仅有竞争的成分，也具有合作的成分。良好的游戏要有适当的合作成分，才不会造成个人与个人之间过度激烈的竞争。

（3）机遇性与趣味性

游戏之所以称为游戲，往往是因为游戏的过程具有某种机遇的因素，造成游戏的趣味性与机遇性。

（4）教育性

好的数学游戏要能帮助学生养成数学的概念，让学生运用数学的智能或让学生精熟数学的技能，以不着痕迹的方式达成教育目标。

三、数学游戏对小学低年段学生学习数学的帮助

1.数学游戏可以提高学生对数学课的兴趣

小学低年段的学生因为年纪小，注意力不容易集中，而且注意力集中的时间很短，40分钟的数学课对于这些小豆豆来说显得尤为漫长。要想帮助这些孩子提高学习数学的效率，让学生更长时间地将注意力集中到学习中首要的一点就是要吸引这些孩子的兴趣。兴趣是开启智慧的钥匙，它可以帮助引导学生主动的投入学习中。例如在一年级上“9加几”一课的复习导入部分我设计了“智慧树”这一游戏。开始我在黑板上贴了两棵用卡纸做好的大树。并对他们说：“小朋友们，你们愿意用你们的智慧帮这两棵智慧树长出智慧果实吗？老师这里有一些口算题，答对一题就可以帮助智慧树长出一颗果实。”（我提前用卡纸剪出一些苹果，学生答对一题就可以选择一颗贴到黑板上。）学生兴趣高涨，一个个举着小手，瞪着眼睛看着老师，都希望老师可以选择自己。这一环节结束时。我又说：“谁来说说你在黑板上看到了什么？”生：“我看到左边智慧树上有9颗智慧果，右边的树上有7颗智慧果。”“谁能根据她说的提一个用加法计算的问题呢？”生：“两棵树一共长了几颗智慧果？”师：“提得真好！谁能列式解决这个问题呢？”

在数学课的复习旧知阶段引入游戏，我很好地激发了学生爱玩的天性，调动了学生主动参与的积极性，让孩子以饱满的情绪投入到一节数学课的学习中。此外游戏中学生自己创造出的东西还是下一环节的素材，因此学生对马上进入的新授部分也是充满好奇与期待。

2.数学游戏可以帮助学生理解知识的重难点

小学低年段的孩子注意力的特点是无意注意为主，而有意注意很短。因此学生的注意力很容易转移。而一节课的重难点往往是在一节课进行的三分之一处，而这时由于经历了前期的新授，学生已经开始慢慢地注意力不集中，思维不活跃，精神不佳。此时如果适时地引入一些设计巧妙的游戏，不仅可以再次吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，甚至可以帮助学生在游戏中理解重点突破难点。

教师利用游戏帮助学生进一步理解和巩固知识的难点。一个游戏，让小朋友们在玩中主动去理解分数的大小，不知不自觉中内化了知识点，不需要教师带着孩子们一遍遍地背：分子相同，看分母，分母大这个分数就大。

3.数学游戏可以帮助学生建立合作意识

现在的孩子自我意识很强，而在游戏中可以很好地帮助学生建立与他人合作的意识和能力。在旧苏教版二年级“确定位置”一课，我给小组中每人都准备了一个信封，里面装有小拼图，每张小拼图的后面都写了第几行第几列。小朋友们将拼图按照提示在图纸上拼好后可以拼成一个汉字，完整的汉字后面也有第几行第几列的信息，小组内的四人拼出的字又可以在黑板的大图纸上按给定的信息拼成一个成语，哪组的成语先拼成功哪组获胜。在这个游戏中，小朋友们要想取得胜利，不仅要完成自己的作品，还得帮助同组同学正确完成作品，而小组的活动中，学生需要与他们交流、互动、合作，这样才有机会去完成小组的作品最后取得胜利。学生在游戏中不仅自己能取得成功的喜悦还能要与他人沟通以取得更大的成功。

四、在数学教学中实施数学游戏时应注意的问题

1.游戏避免单一化

小学低年段学生具有很强的好奇心，对新鲜新奇的事物充满了兴趣。当游戏形式过于老套单一就会失去游戏的趣味性和吸引力，就无法起到激发学生学习兴趣的作用，甚至还会引起学生反感。我们知道计算练习是很枯燥的，因此在帶学生做口算练习时很多教师喜欢用“开火车”的游戏，我们知道在一年级刚开始和学生玩“开火车”游戏时，每次老师说完“我的火车谁来开？”学生都很激动兴奋，个个争先恐后地喊着：“我来开！我来开！”但是几个月以后教师再玩“开火车”时学生就不再争做火车头了，而是一个个麻木地在那等着老师指。所以再有趣的游戏多玩几次也会让学生觉得无聊和乏味。因而我们教师要多设计和使用形式新颖的游戏，给学生带来新鲜感。

2.游戏内容要与教学内容相符

在教学中使用游戏的初衷是为了使教学内容更加形象、生动，让学生更容易理解。然而，现实中有的教师在课堂教学中使用的游戏内容与教学内容严重不符，教学游戏变成了娱乐游戏，其结果只是单纯给学生带来一个嬉笑哄闹的机会。这种为游戏而游戏的做法，完全失去了游戏在教学中的意义。

3.游戏要能让学生全员参与

课堂不是某一个人的课堂，是全体师生的，因此在数学课堂中引入游戏，要注意面向全体，要能让学生全员参与。我们经常看到很多课堂上的游戏只有一小部分学生，甚至是一两名学生在参与，大部分人只能做“观众”，这些“观众”很容易产生消极情绪，后面的学习也很难积极主动地参与。因此我们在设计和选择游戏时要考虑游戏的适众范围。如一年级“认识人民币”一课，在巩固对人民币的认识一环节我设计了“跳蚤市场”。（1）每个学生都从家带来几件小东西和各种面值的人民币;（2）每个学生给自己的商品定好价格;（3）选择自己想买的商品，买主自己思考怎么付钱，卖主自己思考怎么找零。这个游戏活动全班学生都参与了进去，孩子第一次自己既做买者又做卖者很兴奋，但是由于要保证找零不出错还得时刻保持紧张。学生在游戏中既巩固了所学的知识又能获得成功的体验。

4.教师要有很强的课堂组织能力

小学低年段的学生好奇心重，自控能力弱，在数学课堂中引入游戏，就要求教师有较好的课堂组织能力。在课堂中引入游戏可以很好地调动学生的积极性，让学生对接下来的教学环节充满期待，但如果教师对课堂整体组织不到位，就会造成课堂混乱、学生秩序差，教学效果肯定收效甚微。因此，在数学教学中引入游戏，首先要求教师要能很好地理解和把握学生的心理状态，合理地组织学生在游戏中的行为，保证游戏按计划、步骤有条不紊地进行;其次在游戏中教师还要适时提醒学生学习教学内容，使学生在游戏的同时不忘思考，这样才能让游戏达到帮助教学帮助学生学习的目的。

综上所述，在小学低年段的数学教学中，我们要根据学生和教学内容的实际情况适当地使用游戏，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习数学的主动性，从而增强教学效果。教师要进一步丰富游戏形式，真正帮助学生快乐的学习数学，促进其数学素养的提升。好的数学游戏，不仅可以激发他们学习数学的兴趣，还可以丰富他们的思维想象能力。所以，我们要坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合，采用多变的游戏教学促进教学任务的完成，让学生在轻松愉悦的氛围中去品味数学、学习数学、发展数学。

参考文献：

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编辑 段丽君