自然拼读法有效教学方法的实践探索

王粤玥

摘 要：自然拼读法是一种从国外引入的英语语音教学法，运用自然拼读法教学的核心在于建立字母和语音之间的对应关系，培养学生见词能读、听音能写的能力。研究和实践自然拼读法已有一年半的时间，在日常教学中尝试了多种有效的教学方法，旨在帮助学生掌握单词发音规律和拼读拼写方法，并且用此方法辅助阅读训练，学生的拼读能力和阅读兴趣不断提高。

关键词：自然拼读法;拼读教学;拼读规律

自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，又称“Phonics”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解能力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规律与拼读技巧的教学方法。小学阶段是英语学习的入门阶段，自然拼读法引进中国以后，为英语初学者提供了一件英语学习的利器。它关注的是字母的音形对应和拼读规律，以及学生的阅读兴趣的培养，这种简单高效的教学法符合小学生学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，改变了学习英语时的枯燥氛围。

有研究数据表明，在近50万英语单词中，符合字母组合发音和拼写规律的单词占97.4%，不符合的只有2.6%。所以在英语教学中实践自然拼读法的优势和意义较为明显。首先，它能有效地使用汉语拼音的正迁移作用。奥苏泊尔的建构主义学习理论认为学习者不单单是把知识简单地从外界搬到记忆里，而一般都是在已有的经验基础上通过和外界相互作用来获取、再重新建构新的知识。汉语拼音中声母的发音和英语中辅音的发音有相似之处，我们可以利用汉语拼音的拼读方法和能力正迁移到英语语音学习中，降低学习难度。其次，它能避免学习国际音标带来的困扰。国际音标有48个音素，自然拼读法则学习48个音素中的44个。国际音标需要学生学习另外一套书面符号来代表音素，这对小学生而言，无疑是加重了负担。而自然拼读法则用字母和字母组合来代表音素，小学生只要记忆一套符号（英语字母）即可。自然拼读法还能促进学生语言技能的发展和自主学习能力的提升。当学生学习了自然拼读法后，就建立了字母或字母组合与发音的概念和音形对应的关系，自然能很快地进行单词拼读和拼写。拼读能力又是阅读能力的基础，学生在阅读中能增加词汇量，提升阅读速度，培养语感，从而进一步提高听说读写各方面的语言技能。在长远的英语学习中，也可以运用自然拼读法进行自主学习，从而形成一种良性循环，使英语素养不断提升。

下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何采用自然拼读法来培养学生拼读、拼写以及阅读能力。

一、字母闪卡常常见，推陈出新做铺垫

对于英语初学者来说，在开始学习自然拼读的阶段，音素意识的培养非常重要，并且贯穿于自然拼读学习的始终。口头的音素组合一般采取自下而上的方式，首先是单个音素，然后过渡到音节内的首音和押韵音，接着是整个音节，最后音节与音节的串联，完成单词的拼读。想要让孩子独立完成这样的口头拼读任务，当然少不了“前奏训练”——字母音识别。书面上的字母或字母组合与口头拼读中的音素是对应的，所以利用好字母闪卡则可以达到事半功倍的效果。

比如，字母a通过ant，apple等图片来呈现，当孩子意识到这些单词都有相同的首音/a/时，向他们展示字母卡，让孩子知道字母a的名字是a，但它一说话就说/a/，这样孩子就将字母的音和形一一对应。为了让学生发准这些字母音，我會让他们拿出一面小镜子，先观察老师的嘴型，再对着镜子发音，同时观察自己的嘴型，检测自己的发音是否正确。字母闪卡活动阶段的学习重点是字母音的认读，小学生的特点是学得快、忘得也快，所以不仅要分课时进行，还要用“滚雪球”的方式不断“温故知新”，逐渐将短期记忆转换为长期记忆。当学生认识了26个字母的字母名、字母音和字母形时，学习自然拼读的准备工作也就此做好，我们才可以向拼读、拼写和独立阅读迈进。

二、形象手势一起做，音素识别有规律

学习相关核心字母音的时候，我会和学生一起边说字母音边做动作手势，这些动作非常形象，可以有效地帮助学生记忆字母音。比如，把手放在肚子上发出/m/的音，做出吃得饱饱的样子;两只手做出小猫爪子爬行的样子，发出/c/，/c/，cat;把手掌放在嘴巴前感受自己发出的爆破音/p/;假装手里拿了一个苹果发出/a/，/a/，apple;用食指当作蛇的舌头，发出/s/，/s/，snake。

我还会带领学生用肢体动作和手势来进行音素的切分和组合。比如，当学生听到单词cat之后，他们会立刻“变身”成机器人，发出Robot Voice：/c/，/a/，/t/。我还会用Finger cutting的方式，用每一个手指表示一个音素。比如，边伸出1、2、3根手指边说出top这个单词中的三个音/t/，/o/，/p/，学生听到之后会把它们组合成单词top。top和pop这两个词的押韵音是相同的，都是/op/，而首音不同，我会让学生把类似这样的两个词按首音和押韵音分成两部分，学生将左手握成拳，同时说出首音/p/;将右手握成拳，同时说出押韵音/op/;再将两拳碰在一起，拼出完整单词/pop/。

学生口中发出的是“音”，我和学生共同创造的这些约定俗成的手势则是“形”，只有当学生通过TPR活动实现“音形联想”后，才能迅速、有趣地记忆字母或单词的准确发音。小学生形象思维占主导地位，在类似Robot Voice，Finger cutting这样的TPR活动中，学生能感知“音”的存在，能自由地进行音素切分和音素组合，更能提高记忆的质量和效率。根据信息加工理论，信息进入短时记忆便被编码和贮存，但短时记忆对信息的贮存时间短，容量有限。例如电脑的英文computer有8个字母，传统的单词记忆方法是逐个字母记忆c-o-m-p-u-t-e-r，学生需要记忆8个基本单位才可以记住一个单词，但上述所说的自然拼读方法是将这个词按音节分成3个小单位去学习和记忆com-pu-ter。那么原来的8个记忆单位变成了3个记忆单位，容量自然减少，学生学起来也感到较为轻松。

三、创意道具有妙用，拼讀单词添乐趣

对于中低年级小学生来说，有意注意还没有完全发展起来，注意力比较容易分散，无意注意占据主导地位。在课堂上，他们对教学内容的专注时间不会持续太久。根据孩子的年龄特点和学习特点，我们发挥想象力，创造和使用了这些好玩、好看的道具，让他们在玩中学，在学习中玩，不仅符合小朋友学习语言的规律，还大大提高了学习效率。

Learning Point Associates将音素意识分为七个子维度：音素识别、首尾音混合、音素混合、音素删除、音素分割、音素添加和音素替换。我在设计和使用道具时都考虑到每个道具不同的用途，有的用来训练音素添加，有的专门训练音素替换。在“玩”的同时，我们还不能忽略单词的“义”。单词的音、形、义就像三个相互咬合的齿轮，只有当它们全部咬合上并开始运转，学生从“听说”到“读写”的桥梁才开始动工。

通常这些拼读道具都是放在四人小组内共享和使用的，为了提高拼读效果和课堂效率，我们每个组员在组内都担任不同的角色，如下图所示的1号同学为组织者，组织小组成员进行学习活动，例如用“翻翻乐”拼读单词等。2号同学为记分员，分组记录小组成员发言和得分情况。3号同学为场控，负责调控本组成员的声音和纪律。4号同学为道具管理员，负责管理、收发、翻动道具。

四、视觉词游戏玩不停，阅读故事扫障碍

视觉词（sight words）也被称为高频词，是学生无需解码，一看见就能读出来的单词，比如a，and，for，I，is，the，you等。比较常用的视觉词表由Edward William Dolch博士通过分析儿童读物整理而成，也因他而得名“多尔希视觉词”。在每节自然拼读课中，视觉词的教学也是必不可少的。相关研究表明，儿童读物中50%～70%的内容由视觉词构成。掌握视觉词，必将有助于学生在英语阅读中实现流利阅读。在视觉词教学中，我们要遵循两个原则。首先，要切合小学生的身心发展特点，使视觉词教学直观化、趣味化，引导学生多感官参与学习活动。其次，视觉词的教学要遵循“词不离句”的原则。读词、猜词的同时也要以句子的形式呈现，或者让学生自主造句，引导学生在句子中正确使用视觉词。当学生掌握一定的视觉词后，势必走向“语篇”的学习。在他们阅读语篇的时候，视觉词正是自然拼读的“亲密伙伴”，二者相辅相成，缺一不可。

切合小学生爱玩游戏、喜欢多样化的学习活动等特点，我围绕“多尔希视觉词表”，利用“互联网+”的时代优势搜集了许多视觉词游戏和教具，例如视觉词闪卡、跳棋游戏、煎蛋游戏等。我们用一些零碎的时间玩一玩这样的游戏，让孩子有意无意地反复看见和识记，帮助他们逐渐提高阅读速度和能力。

五、教学效果分析

1.自然拼读法有利于改善学生的学习方法

坚持自然拼读法教学实践的这一年多里，每当我在课堂上运用这些方法教学生学英语，都能看到他们享受的笑脸，课堂气氛轻松而愉快。学生的参与度也大大提高，甚至连那些“小蜗牛”们也非常喜欢这样的课堂。自然拼读法的学习促使学生在记忆单词读音和拼写的时候，自己找规律，找窍门，勤思考，改变原有的机械记忆方法。我的班级里已经有部分学生在学习新单词后只要读几遍就能基本记忆它的音、形、义，这样的成就感使得他们在英语学习方面越来越自信，也越来越感兴趣。每个学生的学习有快也有慢，对于学习较慢的孩子，我们静待花开。

2.自然拼读法有利于提高课堂教学效率

没有接触过自然拼读法的学生只能通过死记硬背和机械模仿来学习词汇，那么仅仅是词汇教学就需要占用课堂上的很多教学时间，长此以往学生的语言输入和输出则会减少，运用目标语言的机会也不会太多，阅读能力和思维深度得不到提高，这将不利于学生的持续性英语学习。自然拼读法的教学帮助学生提高了拼读拼写能力，提高了课堂效率，使他们仍有余力接受语言素质、思维深度和阅读能力的训练，为他们的英语终身学习打下了坚实的基础。

3.自然拼读法有利于提高自主阅读能力

自然拼读法的教学不但可以帮助学生记住单词的音、形、义，还可以帮助学生进行英语小短文或小绘本的阅读。在英语短文或绘本中，无论是否知道词义的单词都可以顺利朗读，再根据上下文或插图猜测该单词的意思。在每周的社团课上，学生使用《外研社丽声拼读故事会》进行课外阅读，他们积极尝试运用自然拼读规则，自己边读边理解故事，常常被有趣的插图和引人入胜的故事情节所吸引，进入越读越想读的良性循环。长此以往，学生的自主阅读能力必将持续提高。

参考文献：

[1]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].外语教学与研究出版社，2015.

[2]张瑞林.小学英语Phonics教学模式初探[J].小学教学设计，2013（7）：24-26.

[3]刘宝胤.从拼读阅读课看拼读知识构建和阅读能力发展[J].英语学习，2016：35-38.

[4]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：16-24.

编辑 段丽君