小学语文教育中的语言

曹秉国

在新课改新形势下，大家都争先恐后地紧跟快节奏的时代步伐，却与自身行业的初衷相行渐远。很多一线的语文教育工作者在探索新的教育形式，真正有效的语文教育科研必须是源于本校实际的“做”。这是常识，没有做、只有写的语文教育教学，是不切实际的。语文教育的真理很多，它们就存在于实际生活中，存在于校园中。越来越多清醒的教育者呼吁追溯教育的本源，重申教育的真理，回归教育的初心！所谓教育的真理，应是最正确、最浅显，为人所共知却又是最不应当遗忘的教育初衷。我们在小学语文教育改革的大背景下，研究探讨小学语文教育的有效途径。马拉古奇说：“我们不再把儿童看作是孤立的和自我中心的，不再把他们看作仅仅专注于与物理世界的互动，不再仅仅强调儿童的认知发展，不再低估情感或那些非逻辑的东西的作用，也不再会模糊地界定情感领域的作用。相反，我们认为儿童有着丰富的潜能，他们很强大，有力量，有能力。同时最重要的是，他们是和成人以及其他儿童紧密联系在一起的”。

语言是小学语文教育的基础，语言从来都不仅仅是老师与学生的交流工具，表达的浅层意思，语言所显露的气度与温情才也是语言魅力的真正所在。在语文教育中教师的语言是一种艺术的存在，它是开启儿童智慧的神奇咒语，是照亮学生心灵的阳光，是指点学生遨游知识的海洋风向标。

语言是塑造孩子健康心灵的法宝，小学阶段的学生心灵和身体都正处于非成熟状态，不成熟是什么意思？我们有时候没有意识到孩子们之间用拳脚牙齿解决问题，有时是沟通能力的不足。在孩子们无意识的情况下，他们实际解决问题的办法是比我们认为的打和不打要丰富得多。许多类似的问题，让我觉得是我们对儿童理解得不够。在我任教的班级中，男孩子特别容易突然地给别人一下。仔细观察就发现，别的孩子加入游戏或者是参加活动很自然就进去了，而他纠结半天，好不容易开口提出要求：“能不能让我玩呢？”马上听到很干脆地拒绝：“不能，我们不跟你玩！”于是他很生气，开始动手，这是一种情况。

还有的情况是，两个人好好地说着话，一个孩子突然上去就是一下，而且下手特别地重，对方就生气或是哭了。实际上他表达的是一种想要加入的意愿，或者是希望与人发生更多的联系，但是他的语言跟不上。女生的情况在低幼的阶段要好一些，她们特别能说。

语言，无论是外语还是母语，都是大脑神经起主要作用。外在的语言学习方法越接近大脑的运行方式，习得效率才更能越高。不要轻易相信花拳绣腿。小姐姐大约10岁骑着小自行车，妈妈在后面扶着，小弟弟大约8岁推着自己的塑料滑板车，到了小广场边上要过马路。姐姐停车抬头看，弟弟低着头还是一个劲猛推，路上有车要开过来了，妈妈喊一声“有车”，赶紧拉弟弟，可能一着急拉到了弟弟的耳朵，弟弟疼得死命哭起来。妈妈还责备：“说了有车，没听见吗？”大人说话其实不合格，因果关系在孩子的头脑里还没形成连接。如果我们是弟弟，想一想，有车就有车呗，跟我有什么关系？想让我干嘛直接说呀？妈妈应该说出更有效的话和更有意图的指令：“有车，弟弟，停下！”或者“弟弟停住，抬头看车！”……

家长的言传身教，比孩子的智商更重要，家庭教育体现在家长对孩子的言传身教，比如非智力因素方面，让孩子学会感恩、学会尊重别人、学会基本规矩等。所以，做家长的首先自己要学习，学习家庭教育的科学理念与新知，不断提高自身素养与育儿能力。做父母的应明白，教育并不只是认字、读书、数数等，也包括孩子的举止行为、感知认知等各方面。更好的学习语言的方法是什么呢？听到哭声，见有一个好像爷爷或外公的人，抱着一个两岁左右的小女孩。可那不是正常地抱着，而是像捧水泥袋一样横抱着。小女孩哭得很厉害，只见那个爷爷大约是被哭声哭烦了、哭怒了，很死命地把小孩甩一甩掐巴掐巴，好像那是个坏了的毛绒玩具，想用蛮力让它听话。小女孩伸出一只手，一只想挣脱想、想勾住什么能拯救自己的手，被那爺爷用力地打了一下手，哭得更厉害了。走过我身边，见我盯着他，他才把小女孩竖着抱起来。

在教育这个领域中，不论对于父母还是教师，最艰难的功课不是提高自己教养的知识和技术，而是努力地去完成一个永远无法完成的任务，那就是理解孩子，或者叫：理解儿童。“求求你别跟我说话了！”在我前面一排，一位爸爸带着小儿子坐在左边两个座位，妈妈带着大儿子（十岁左右）坐在右边两个座位。也就那么几分钟的时间里，大男孩一直在不停地说啊说啊，问妈妈各种问题，一个接一个，老爸时不时解答解答，想用某个答案终结孩子的提问。可孩子还是问个不停，坐在妈妈旁边，一会儿喊你看那是什么？一会儿问为什么？从相貌、嘴型、气质来看，这位妈妈可能是比较安静的性格，不爱说话的类型。我看她真快被大儿子给逼疯了，就近乎哀求地对孩子说：“求求你，别再问了好不好？！”然后，大男孩就只好扭过身双手扒着黄色的扶手铁杆，脸朝窗外，静静地看着车窗外一闪而来一闪而过的各种东西去了，车厢里安静了。

几个小孩在一块玩的时候打起来了，孩子们开始哭。你很生气：怎么能打我的孩子呢？或者你很抱歉：我们家孩子又打别人了。有的家长说没事，他们这会大家到明天又好了。有的家长会愤愤不平：怎么老是我们家孩子挨打？我究竟应该教孩子还手还是不还手？

教师语言是教师传递知识的主要手段，有些新上任的老师，课前准备得非常充分，可是却始终得不到良好的课堂效果，而有些教师上课过程中基本不需要维持秩序，却能把学生的注意力牢牢集中到自己身上。教师语言艺术的高低则会直接影响学生上课对知识的接收程度。在课堂教学中，只有教师的语言生动有文采，才能吸引人，打动人。每位教师要尽量做到“丰而不余一言，约而不失一词”努力提高自己教师语言的表现力和感染力，使学生在轻松愉快的气氛中领悟到教师语言的艺术和魅力，从而大大提升教育、教学效果。

随着贾老师有力的一句“上课”，我们小学四年级的同学们喜欢的语文阅读与写作课开始了。这堂课贾老师开门见山，先是念了一首诗：众鸟高飞尽，孤云独去闲，相看两不厌，只有敬亭山。接着就向我们问道：“同学们知道这首古诗的韵脚是什么吗？”突如其来的问题还是把我们问了个措手不及，还好有个同学抢答：“就是最后一个字尾音相同！”贾老师听后故意憋着满意的笑容说：“呦，居然没有难住大家啊！”老师还是为一知半解的我们详细讲解了什么是押韵、怎样押韵，还和我们分享了好多古诗词，一字一句地帮助我们理解诗中押韵的音在哪里。

又到了我们大显身手的时候了，贾老师试着让我们自己在诗词中找到韵脚，跟随着老师的思路，经过几次练习之后，同学们已经能够快速地找到诗词中的韵脚了。为了证明很好地掌握了这个“高超的技艺”，我们还尝试自己写了一句词：“小熊猫，圆圆真可爱，又黑又白爱发呆，小小耳朵竖起来，吃竹爽歪歪”。看到这里的阿姨，是不是也觉得我们非常棒？

“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山……”悠扬的歌声飘出教室，如果您此时站在窗前，一定会以为这是一堂音乐课。那可就错喽，这是我们小学五年级的语文阅读与写作课。提到古诗词很多同学可能会觉得很难背，而贾老师总是能想出办法让我们记得快、记得牢。这节课上老师问：“同学们知不知道诗和词的区别？”这个可难不倒我们，有的同学说词是分上下阕的，贾老师表扬他形容得特别准确！不过我们知道贾老师的大招一定在后面，这不，接下来老师就带着我们以《清平乐》为原型创编了一首《清平乐·定汉小学》。我们念着属于自己学校的词显得格外神气，估计一定有忍不住的同学下课后背给其他年级的伙伴听。

贾老师还给我们讲到了著名作家林海音的作品《城南旧事》，一段电影片段让我们对这篇文章有了更深刻的印象。原来作者林海音（英子）讲述了一段关于回忆童年的故事。老师同我们一起分享童年时的快乐光阴和不快乐的时刻。有的同学说：“我喜欢打篮球，打乒乓球，运动让我觉得很快乐。”有的同学更是调皮地说：“上完晚自习之后我觉得比较轻松快乐。”瞬间打开了话匣子的我们根本收不住，贾老师也非常认真地听着，就连下课都忘了。现在想想，这也许就算我们少年时快乐的时刻吧！

“最好的教，就是让学生学会学;最好的学，就是让学生给别人讲。”这位男生我需要特别表扬一下，也是学习一下，为什么？因为太棒了。语文四年级上册第五单元的練习是“导游词”。下午当我一进到山脚下的一个小型纪念馆时，这位同学们很热情地来接待我，询问我需要导游讲解吗？我说好的需要。然后这位同学就很自然流畅地给我介绍了当地历史名人黄郛的一生公益所作所为。除了这位同学，还有他的好几位同学都是志愿者，真正的导游讲解员，非常棒。这是老师心心念念的“真实语文课”“实践课”。我心目中的语文课是以上这样的。听着老师的言语中的教导，跟着老师的指引进行身体力行的体验，就是我们同学们满心期待的语文课。知识源于体验，快乐源于内心，丰富多彩的语文课堂给了我们花样成长的机会，让我们去跳舞、去唱歌，让我们去绘画、去表演！

家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。身为语文教师，我们要理解学生，尊重他们在成长路上的点滴努力，多给予他们发自内心的赞赏，也许老师不能教好所有的学生，但可以在力所能及的范围内，用心教书育人，用爱感化孩子，因为很多时候，老师不经意间做的一件事，说的一句话，都会像种子一样种在孩子们的心里，都有可能会影响学生一辈子，所以语文教育中的语言教育是很重要的。

编辑 段丽君