“问题导学”中的初中学生数学评价方法

李健

摘 要：数学评价方法是“问题导学”模式教学中最重要的一个环节，它是教师教学和学生互助的有效反馈。从一堂基本的“问题导学”下的数学课堂的评价反馈出发，简单阐述初中数学课堂中的数学评价方法。

关键词：问题导学;数学评价;小组合作

一、数学评价的一般方法

（一）课堂注重过程，做到个体的全面评价

“问题导学”课堂中，小组讨论是常常会有的一个教学环节，但在小组讨论交流中总会有一些很被动的参与者，或者根本不参与的，这些课堂表现大大影响了课堂效率。因而，教师要特别关注学生是在认真地倾听思考，还是神游在外，或是很被动地接受。可以尝试通过设计“课堂观察表”评价来调动更多的学生积极参与到活跃的学习活动中来。下表是基于数学课堂教学的一个小组评价表：

备注：在实际操作中，我通常会给予不同层次学生不同的满分值。例如，第2个单项主要考查学生在课堂的讨论交流环节中的参与程度，A层学生满分为10分，B层学生满分为15分，C层学生满分为20分，以此为例，来提高后进生的课堂参与性。

（二）教师全程参与过程，注重情感态度评价

在传统教学中，教师通常会发现课堂的一些突发小状况，比如某某开小差、某某课堂表现特别积极等，这些传统教学中及时评价的优点不应该随着问题导学模式的开展而消失，反之，它更应该是“问题导学”这种注重时效性与完成性的课堂的一个必要补充。强化对学生的情感态度评价，能使学生始终处于一种积极的学习状态之中，增强学生的学习信心。这些看似与学习相关不大的评价在课堂中发挥了极大的作用。比如学生范某、何某等，起初上数学课一直都是以睡觉为课堂主旋律，如不睡觉就是讲闲话，笔者屡次叫其谈话、交流思想并进行经常性表扬后，该生的课堂表现有了明显进步，不再扰乱课堂秩序，其自我管理和约束能力逐步提高，并能主动回答课堂的一些简单提问。

（三）课外作业评价

作业评价是教学的重要组成部分，在进行日常作业检查时，要求教师在以往判出正误，给出等级的同时，还应适时针对学生出现的问题提出改进性建议，也可以通过学生对自己日常作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

（四）注重学生、家长评价

小组评价与对手评价组成了学生评价的两个方面。对手评价，这是学生互评的一种新的评价方式，通过这种评价让学生更好地了解自身的学习情况，让学生知道自己与对手的差距，靠著各种检查、竞赛和评比，让学习生活像游戏一样充满乐趣。

家长评价。越来越多的教育案例无不暗示着家长参与的重要性，如果能动员家长参与评价，我们的课堂评价会更加完善。对周末的作业完成度、积极性、学科的关注度等三个方面的考查可以有效反映学生在家的学习情况。

二、数学评价的原则

（一）评价的科学性、客观性

教学者的评价一定要具有科学的理论依据，客观公正性更是学生敏感的问题。因此，从学生的预习、课堂表现乃至课后表现都要根据实际情况进行评价的不断调整，符合大家学习需求的评价才是最好的评价方式。

（二）评价的整体性

小组合作是“问题导学”教学模式最重要的呈现形式，因此，小组整体的评价显得至关重要，小组在教师布置的课堂活动中参与状态怎样，角色的分工是否合理，组员之间的互动探究是否积极，小组是否具有发现问题、提出问题的能力，小组在教师要求下对问题解决的呈现、表达，还有小组成员在班级的进步程度，这些都是衡量一个小组课堂表现的具体方面。

（三）评价的个体差异性

第一，课堂及课后作业设计的差异性，对于不同的学生设计不同的学习目标，在“问题导学”的分层中，使不同的学生在有限的课堂中完成不同的学习任务，从而激发学生的学习积极性。

第二，课堂表现评价的差异性，在学生的自主参与中，对于课堂以及小组活动的参与设计不同的分值评价体系，给予后进生更大的分数刺激。

第三，教师评价的差异性，这是传统教学中教师一直被要求完成的工作，“问题导学”模式下，我们不应该舍弃，更应该保留。例如：在一道比较复杂的两问数学测验题中，我们除给予后进生书写格式与过程的“放松”外，也可修改相应的分值（如答对第一问就给满分）。

（四）评价的时效性

课堂及时评价是指在课堂教学活动中对学生的学习状态给予最及时的点评。心理学表明，当人在愉悦心理状态时会用更加出色的状态完成各种学习任务和工作。特别是后进生的学习，他们在课堂的最大命门就在于注意力容易涣散。面对枯燥的数学课堂，教师鼓励的话语与幽默感同等重要。适时跟进的表扬更容易吸引他们课堂的学习注意力。同样对于其他学生来说，课堂参与以及课后学习完成度的及时评价等同于老师对他们学习的认同度。因此，教师要多维度、全方位及时主动评价，从而体现教师对教学的参与度，从而更好地调动学生的学习能动性。

总之，数学学习的评价是基于“问题导学”模式下的评价，以问题为中心，以课前的预习、课堂表现、课后反馈为过程，以小组评价与个人评价相结合为方法，以实际反馈效果为原则，是一个不断求变的过程，我们应该根据一切从实际出发，针对特别的学生、特别的课堂给予一个全方位、多维度的立体评价体系。这样我们的数学学习评价必能更好地为数学课堂学习服务。

参考文献：

张小成.以问题为导向的初中数学教学微探[J].数理化解题研究，2015.

编辑 段丽君