初中化学课堂教学中思维力培养研究

郭秋萍

摘 要：化学是初中教育教学体系的重要组成部分，对学生今后的学习及生活意义重大。化学教学过程中，培养学生的思维能力，有利于激发学生的学习兴趣，优化学习方法，提高学习效率。基于此，结合教学工作经验，浅谈初中化学课堂教学中学生思维能力的培养。

关键词：初中化学;思维能力;培养研究

一、培养学生的化学分类思维

在生活及工作中，有时难免同时面临很多问题。此时，聪明的人就会将这些问题逐一分类，分析其重要性、紧迫性和时效性等等。理清思路，制订出合理的策略，从而轻松应对纷至沓来的问题，提高工作效率。在初中化学教学过程中，培养学生的化学分类思维，就是引导学生学会从“整体”过渡到“个体”;学会从“全面”分析过渡到“侧面”分析。按照一定的规律或依据，将复杂的化学知识逐一分类，层层递进，从而形成脉络清晰、互相关联的知识结构。在教学过程中，有部分学生认为化学学习枯燥乏味，片面地将化学学习等同于机械式的背诵和记忆。初中是学生进入化学学习的起始阶段。对于某些重要的、基础的知识内容，如常见物质的化学性质、特点，化学反应方程式等，必然需要学生反复记忆，熟烂于胸。但是，化学学习也具有极大的灵活性、趣味性，善于利用分类思维，就可将复杂难解的大问题，分解为一个个的小问题来加以解决。比如说，在学习“化合式与化合价”时，要求学生能结合物质的性质加以分类。此时，倘若学生不具备分类思维，逐一背诵每一个物质的分类情况，庞大的知识量和记忆内容，势必让学生无法完成，进而产生畏难情绪。利用分类思维，如将物质分为混合物、纯净物;纯净物中，又可分为化合物、单质;化合物中，又可细分为氧化物、非氧化物。只要学生理解了每一类物质的分类原则，按图索骥，就能轻松而准确地分析每种物质的分类状况，十分便捷、高效。

二、培养学生的化学归因思维

初中化学教学过程中，培养学生的思维能力，教师应重视培养学生的化学归因思维。抓住重点，就可举一反三，触类旁通。化学是建立在实验为基础上的自然学科，以“物质”为研究、分析的载体对象。物质有其固有的特点性质，在学习化学的过程中，学生应对所学的主题知识积极思考，对所学内容灵活地进行设置。归因思维，区别于分类思维的由一生二，与之相反，归因思维由小见大、由点及面。鉴于此，在化学学习的过程中，不能“横冲直撞”、断章取义，更不能“不求甚解”，这样的学习方法不但效率低下，且难以从中获得学习的快乐体验及成就感。化学学习需要脚踏实地，循序渐进。初中化学教学过程中，教师应通过对主题知识的教学，向学生渗透归因思维，这对培养学生良好的思维习惯及学习习惯大有裨益。归因思维，立足于学习过程中的某个知识点，以一定的规律或主线向前延伸，从而辐射到与之关联的其他知识点，帮助学生形成牢固的知识链条。比如说，在教学“碳和碳的化合物”相关内容时，笔者依循“组成/结构—性质—用途”展开教学。对于重点内容，如一氧化碳、二氧化碳等，学生在了解其结构后，学习其性质及用途。清晰的知识脉络，可有效发散学生思维，强化各知识点之间的关联性，将所有知识内容有机融合在一起。此外，复习或巩固某个主题知识时，若学生钻研不深，存在遗漏或薄弱环节，将导致后续知识点难以展开。为此，培养学生的化学归因思维，能有效锻炼学生思维体系的严谨性、客观性，这对学生今后的成长意义深远。

三、培养学生的化学守恒思维

在初中化学教学过程中，需要向学生渗透“守恒”的化学思维。化学世界五彩缤纷，瑰丽多奇，讓人眼花缭乱，充满了探究的兴趣和求知欲。但是，追本溯源，纷繁复杂的化学反应背后，其核心依然是物质的组合与重建。在化学学习过程中，开动脑筋、积极思考的学生，可从化学反应方程式以及化学反应后的产物中反推化学反应的起点。化学反应中，正向的反应过程，抑或是逆向的反应过程，表面上虽然变化万千，但其核心却是不变的。比如说，在电解水的实验中，水从液体状态转化为氢气和氧气两种气体，化学反应表达式为：2H2O■2H2↑+O2↑。在这一过程中，水的形态发生了变化，生成的产物也不相同。但是，从质量守恒的角度来说，两个水分子中，含有四个氢原子和两个氧原子;转变为两个氢分子和一个氧分子后，其总和也具有四个氢原子和两个氧原子，质量一致，并没有减少或增多任何质量。电解水耗费了电能，而生成的氢气，在充分燃烧后释放的能力，与电解时所耗电能相一致，两者在能量的角度也遵循守恒原则。在教学过程中，书写化学方程式是化学学习的重中之重。然而，有部分学生在书写化学方程式时，总是“无中生有”或“有中生无”，导致化学方程式书写错误。初中化学学习过程中，“守恒”的特性贯穿所有的知识点，而“守恒”的思维也伴随始终。在具体的教学过程中，教师要引导学生从全局的角度思考。万变不离其宗，只要学生能灵活运用守恒思维，就可有效把握化学学习的起点、终点。

“授人以鱼，不如授人以渔。”初中化学教学过程中，培养学生的思维能力，就是向学生传授学习的思想、理念和方法。学生拥有了良好的思维，并借助于这些多元的化学思想，就可在纷繁复杂的化学反应背后，抓住核心要点，切实提高学习效率。

参考文献：

[1]周凯.初中化学教学中培养学生的创新思维能力[J].新课程（中学），2017（12）.

[2]戴红平.初中化学教学中实施“先学后教”教学模式[J].中学生数理化（教与学），2017（12）.

编辑 段丽君