“互联网+”背景下高职学生核心素养培育途径研究

梁贝妮

摘  要：以网络为依托拓宽教育渠道、提升教学发展空间是当前教育教学推进的一个重要方向。以“互联网+”为依托和背景进一步深化高职学生核心素养培育工作，是互联网时代高职教育发展的一个必然趋势，同时也体现了当前高职院校人才培养的态度和立场。利用“互联网+”优势助飞新时代大学生核心素养培养，全面贯彻高职人才培育宗旨和目标，必须要从“互联网+”的时代背景下积极探讨高职学生核心培育的途径。

关键词：互联网+  核心素养  培育途径

中图分类号：G712                                   文献标识码：A                         文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0135-02

高职教育作为高等教育中重要的组成部分，致力于为社会培育高素质技能型人才的同时，越来越关注人才培养的全面性和成长性。在高速发展的现代社会，学生对自身的发展需求也趋于全面性。应对这一现状和需求，高职人才培育应努力从社会需求、学生终身发展方向考虑和探索人才培育之要义，以核心素养培育为基本方向，探索更适应于当前社会和人才互相促进发展的科学道路，并不断研究“互联网+”背景下高职学生核心素养培育的途径。

1  “互联网+”与大学生核心素养

1.1 变革与突破——“互联网+”

国内“互联网+”理念的提出最早出自于2012年11月易观第五届移动互联网博览会中于扬的发言，寓意着以互联网形态研究和催生的经济社会发展新形态。“互联网+”是一种伴随着互联网发展的跨越式探索和迈进，是新时代现代科学背景下催生的新型互联网思维。简单来说，“互联网+”意指“互联网+各种传统行业”，即利用信息通信技术以及互联网平台，使传统行业与互联网深度融合，打破传统的行业发展结构、认知和经验，创造行业发展新生态。“互联网+”代表着一种新的经济形态和行业发展思维，为经济发展带来更强劲的动力和生机，提升效益，促进了国民经济的健康发展。显然。“互联网+”并不仅在社会经济领域发挥优势和作用，其辐射范围更是涉及文化教育领域，“互联网+教育”成为新时代教育教学领域新名词，“在线教育”“AI教育”等多样化的教育新途径和新平台走入人们视野，推进了教育教学系统的科学构建，实现了教育教育领域的变革与突破，使教育事业焕发新的生机和活力。

1.2 中国学生发展核心素养

在2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中“核心素养”被重点提及，学生核心素养的培育问题在之后的学校教育以及具体的课程教学中也得到不断探讨和实践。核心素养意指学生应具备的适应社会发展以及终身发展的必备品格和能力，强调课程改革以及育人模式的传统突破与深刻变革。在高职教育中，学生核心素养的培养除了关注学生的专业技能、专业素质和职业道德之外，同时还强调在教育教学实践中培养学生的学习能力、人际关系处理与沟通能力、团队协作精神、社会责任感、创新精神等一系列整合素质和能力，它是从持续的、长远的角度审视学生的发展和社会的需要，是对高职学生的一次全面化的、立体型的关注和培养。

2  “互联网+”与高职学生核心素养有机结合的必要性

高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的内容学习积极性较高，对于理论性较强的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中，必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。互联网的到来给高职生的学习方式带来了新的契机，通过丰富的网络在线教学资源和各种专业实训软件的引入，学生的学习方式显得更为多元化，学习兴趣和自我学习能力、探究合作学习能力在这些新型的学习过程中得以内化。对于学生核心素养教育养成有一定促进作用。

“互联网+”背景下，高职院校在校园文化的营造中也利用了大量的新媒体作为宣传活动开展的载体，譬如：校园微博、校园贴吧、学校微信公众号、直播平台等，同时注意在日常学生工作宣传报道中采用新媒体下的语境与学生展开沟通对话，通过这些多元化的信息交流平台，学生的参与性和积极性更高，学生价值观的塑造等核心素养得到了潜移默化的发展。

3  “互联网+”背景下大学生核心素养培育途径

3.1 “互联网+”背景下的新型学习方式

大学生核心素養的发展途径之一就是学习，学习的方式对于核心素养的发展有着直接的影响作用。传统的学习方式主要表现为学生在固定的时间与空间里被动地接受知识，这种传统单一的学习方式能够在短时间内将教学内容传授给学习者，但难以调动学习者主动学习的热情，学习的成效不显著。随着“互联网+”时代的到来，学生的学习空间和学习方式发生变化，通过互联网和手机，可以实现在线实时获取自己想要的知识，线上线下一体式的学习方式也使得学习体验更为丰富。这种有别于传统的学习方式更加符合网络时代的新生居民，对于高职学生而言，这种学习方式显得更为直观和便捷。将核心素养教育以线上线下一体式的方式融入日常教学和学习，那么核心素养的教育也变得更加便捷、灵活。

3.2 “互联网+”背景下的混合式课堂教学

“互联网+”背景下，高职课堂可以充分发掘和合理配置信息化教学资源，利用微课、慕课、蓝墨云班课、云课堂等网络学习资源和手机APP软件辅助学生学习，首先，通过这些方式，教师可以将传统课堂难以展现的知识点和技能点通过视频的方式直观呈现，增强学生的理解能力，从而更好的提升课堂教学效果。其次，丰富的网络在线资源可以对传统课堂起到很好的拓展和延伸作用，对于启发学生思维、开阔学生视野方面能起到一定作用。最后，通过手机客户端蓝墨云班课、云课堂-智慧职教等学习软件的运用，可以从课前课中课后3个环节前置学习资源，将学生的课堂讨论主题、测验内容、问卷调查、辅助课件等资料提前上传，并提出具体的学习要求，从而提升学生的自我学习能力。

3.3 “互联网+”背景下的新型评价方式

在“互联网+”背景下，很多高职院校也利用信息化手段优化教学教务系统，对于教师的评学以及学生的评教全部通过信息化系统完成，对于师生信息化素养的积累有一定促进作用。教师在课堂教学中引入信息化手段，课堂上学生的讨论过程、发言记录、作业测试结果及反馈等也有具体量化的数据记录。较之传统的教师手动录入评价，信息化技术下的考评更为全面，且记录的教育数据更为精准，对于学生的考查也更为全面。学生学习的资料积累在课程网络学习空间也会有全面的记录和展现，对于学生学习的成长性有直观的反映。

参考文献

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