“慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径

摘   要 针对慕课学习和翻转课堂在应用中存在的困境，本文探讨基于慕课的翻转课堂教学模式，重新定义教学过程的各环节，提高课堂学习效率。制定出慕课课程与翻转课堂的推广策略，并从整合慕课资源、强化学科慕课服务、扩展慕课学习平台、丰富学校专题活动、增进师生交流互动五个方面探讨了互动推广的途径。为此，我们须要采取针对性的保障举措，以提升“慕课+翻转课堂”教学的实践成效，如完善相应数字化设备及资源、培养学生自主学习能力、转变教师的教学观点及角色等。

关键词 教学模式   融合创新  慕课学习  翻转课堂  推广策略

伴随着数字化、网络化、全球化的快速发展，全球的课程教学模式正开展一系列变革，慕课和翻转课堂则成为这场变革的两个焦点。慕课与其他视频公开课相比，其定位实现了从以内容共享为中心的课程资源向以学习为中心的开放课程的升级。翻转课堂打破传统的教学流程，学生在课前完成自主学习，课堂主要进行师生互动式答疑，实现了传统教学中师生角色的翻转。目前，国内有关慕课课程模式的应用研究成果已有很多，相关学者也针对慕课本土化[1]、慕课理念下的翻转课堂教学应用[2]等领域进行了探讨和研究，本文主要就“慕课+翻转课堂”教学模式的推广策略及保障措施进行研究。

一、慕课学习和翻转课堂的应用困境

随着社会经济、科技网络和文化教育的进步，慕课课程教育水平逐步提升，其教学发展形式也逐渐丰富多元，慕课正处于蓬勃发展的态势之中。慕课作为一种先进的教育理念，也代表了未来教育的发展方向，但它自身具有先天不足，特别是在学校教育的应用上存在一些难以适应的问题。目前慕课正面临着六大现实困境：在线注册人数多，但完成学习任务并顺利通过测试的人少;对教师要求高，任课教师压力大;需要信息技术的支撑，教育条件要求高;学生接受效果差，未能达到预期学习效果;未能确保本人完成试卷的真实性，教學评价与测试难;否定班级授课制，打破了传统课堂教学模型[3]。此外，慕课学习需要学生具有较强的自我学习的能力、主动承担自身学习任务的能力，学生在网络环境下学习的独立性和主动性是影响慕课学习的教学效果的一大关键因素。

翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式，为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间。目前翻转课堂研究己经取得了丰硕的成果，为今后实现翻转课堂教学奠定了一定的理论基础。但从总体上看，翻转课堂研究还有待于进一步发展，并在发展中不断完善。翻转课堂还存在一些不足之处，有待进一步扩展翻转课堂的深度和广度，学者们多从宏观角度进行教学研究，微观研究较少，针对学科及课程教学的研究更少，难以满足实际教学的需要;关于翻转课堂教学研究多从单一学科视角展开研究，多学科背景下的研究较少;加强翻转课堂的师资团队建设，需要创新课程研究视角;翻转课堂教学评价机制还不完善，没有建立科学合理的翻转课堂全过程的评价体系[4]。

二、“慕课+翻转课堂“教学模式

慕课和翻转课堂这两种学习模式都基于多平台教学和自主性教学的理念，所以两者能够相互融合创新，以达到提高知识传递速度和知识运用效果。慕课学习的在线交流只完成了知识传递，还须借助课堂完成知识内化，所以翻转课堂就解决了知识传递到知识内化的过程，能有效实现知识学习的整个过程的衔接。慕课学习资源涉及范围广、种类多、层次高，能够把全球精品慕课课程和名师慕课课程带到校园，拥有比传统教育模式更高质量、低成本的教学资源。“慕课+翻转课堂”教学模式充分利用两者的优势，一方面发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，另一方面又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，成为一种在线学习与离线学习的混合教学模式，实现慕课学习与传统课堂的融合创新。

构建“慕课+翻转课堂”的实践教学体系（见图1），将线上学习和线下学习相融合，使内容层次上有机衔接，组织形式上相互照应。教学主线的转变是学习模式改革的关键，从之前的老师教学为主线，转变成为如今的学生学习为主线，充分保证了学生在课堂外获取知识的自主能动性，知识的主动获取要比被动灌输能帮助学生更好地进行知识信息的传递。

在“慕课+翻转课堂”教学模式下，教师根据教学目标、计划和内容，制定相关的慕课教学课程，这个过程借助信息技术和组织协助得以实现。教师要对慕课教学课程进行在线设计，除了整合资源、上传慕课视频之外，还须创建讨论组、发布作业测试和参加在线互动答疑等线上教学活动。教师在设计慕课视频时，应针对某个特定问题来录制视频，这样既分类归纳出教学课程，也方便学生的查找。此外，合理控制视频的时长，保证在学生注意力能比较集中的时间范围内，有助于提升学习效果和身心健康发展。学生在注册成为慕课课程用户后，就能在课堂外观看教学视频、参加线上研讨活动、完成作业及测试，从而通过自主学习进行知识的获取。而课堂就成为师生答疑解惑和学生间讨论交流的场所，教师根据线上学习中的难点和重点进行知识梳理，以便能够在课堂上进行相应的解答。同时，教师根据学生课前的学习程度设计出课堂问题，有针对性地进行课程讲授，力求从问题的深度和广度进行探索研究。学生们在已学知识的基础上，更多的是对知识进行实际运用及深度探索，比如利用PPT、情境演绎等展示前期研究成果，从而打破传统学习流程以达到更高效的教育效果。“慕课+翻转课堂”还能做到课后的多元评价的环节，教师可以根据学生的学习效果和教学质量的反馈，在下一阶段的慕课课程设计时更改教学方式或教学媒介，以便学生能够更轻松地接受知识、更快乐地学习。展开多元评价，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

课堂实践和数据研究表明，在教师的引导下进行自我学习，有助于培养学生的思辨能力，提升学生对知识的实际应用能力，分析问题的思维方式和评价事物的综合能力。完善现有的教学模式，注重学生自学能力的培养，让学生在“做中学”，学生拥有更多的主动学习的机会，在课堂上积极展现自己的想法和成果。伴随着社会信息化发展，这也是“慕课+翻转课堂”教学模式的优势之一，有利于学生提升综合素质和学习能力。

三、“慕课+翻转课堂”教学摸式的推广路径

“慕课+翻转课堂”教学模式在实际推广过程中，与现实教学相结合，逐渐发生形式改变与融合创新。但是在推广过程中，最重要的是始终把握其教学模式核心，善于利用多元化模式来解决教学过程中存在的问题。

1.整合慕课资源，传播精品教学资源

慕课资源存在形式多元化，不同慕课平台上分布着很多优秀的教学视频且无法资源共享，不同平台的注册方法及操作界面存在差异，学生去不同平台注册后再学习会影响学习效率。学校官网的慕课课堂对国内外主要慕课平台上的优秀慕课课程进行资源整合，根据学科专业或课程用途的不同进行资源分类，形成慕课专题数据库或建立资源导航，有效节省了学生查找教学资源花费的时间和精力。

2.强化学科慕课服务，推动学科翻转课堂

推广慕课课程教学立足于各学科的发展，完善慕课平台上各类学科资源，积极与本校教师对接，为本校学生提供相关的定制慕课课程。教师要结合课堂进度，在线设置相对应的慕课课程学习信息，并按时提醒学生学习或交作业的时间节点。注重课前预习、课堂答疑、课后温习的三部曲，给学生打造一个全面的课程学习资源库。针对不同学科特点，就如何使用教学资源进行专业指导，充分发挥学校的平台优势。

3.借力新媒体传播，扩展慕课学习平台

我们处在一个信息发达的时代，每天都面临着各种各样的新鲜消息的涌入，从不同的应用平台上能够获取巨大的信息量。利用新媒体如学校官方微博、官方微信等来推广慕课课程學习，这些平台可以定期选取一些有吸引力的慕课，教学内容可以是多元化的，慕课来源可以是知名慕课或是慕课排行榜上排名靠前的慕课，与学生分享最受好评的名校免费在线课程。在新媒体平台上，学校可以发起关于慕课学习的体会分享、笔记展示和在线评论等有奖活动，营造积极学习慕课课程的氛围。

4.丰富学校专题活动，推荐相关慕课课程

根据不同时期学生的兴趣点及学校课程，学校定期组织慕课精品课程展。比如在举办文学历史类的活动时，进行文学欣赏与评论等慕课推荐。不同主题的慕课课程还有很多，分布在不同的平台上，学校可以根据不同时期学生的关注焦点来推介慕课课程，同时可结合这些不同主题的慕课推荐，挑选相关主题的书籍进行实体展览或进行书目推荐。

5.增进师生交流互动，营造良好慕课氛围

开展以慕课学习为主题的座谈会，主要是邀请教师和慕课学员一起参加，教师之间能够沟通制作慕课课程中遇到的问题，分享慕课制作的技巧与心得，给学生推荐精品慕课视频和相关书籍，解答学生的各类慕课课程学习的难点和困惑。学生们多以分享自己的学习经验为主，可以是推荐实用的慕课学习小技巧，也可以向他人请教学习中遇到的问题。通过举办小规模的研讨交流会，在校园内营造出良好的慕课学习氛围。

四、实施“慕课+翻转课堂”的保障措施

1.完善相应数字化设备及资源

随着现代化的信息技术而诞生的“慕课+翻转课堂”，有着独特的教学方式和全新的教学特点。现代化信息技术包括畅通的有线网络或无线网络、高质量的在线学习资源、方便快捷的交互学习网络平台以及智能移动设备。在这些高效便捷的网络平台或移动设备的支持下，学生能够有针对性地选择贴合自己兴趣爱好的学习资源，通过网络平台在线与同学交流学习经验，与老师探讨学术难题。如今，我国部分地区及学校逐步具备支持网络交互平台以及移动设备条件，能提供相应的经费和设备，丰富数字化学习资源，“慕课+翻转课堂”已经可以在该地区和学校进行推广。

2.培养学生自主学习能力

学生的自主学习是实现“慕课+翻转课堂”的基本前提，但是在一些“慕课+翻转课堂”教学模式处于起步阶段的学校，学生尚未形成自主学习的习惯，甚至对于课堂外的在线网络学习接触太少，故出现学生学习自主性较差的问题。培养学生合理使用网络进行自主学习，成为学校教育的一个教学重点任务。学生提升自我约束能力并积极开展线上学习，不仅能提高学习效率，还能保证学习效果。慕课学习过程中缺少教师监督，这对学生的自觉性是一大考验，学生认真主动学习慕课课程，充分的课前准备是课堂学习的关键，给课堂学习带来更多的灵活性和应用性。

3.转变教师的教学观点及角色

提高师资队伍的教学能力、转变师资队伍的教学观念、优化师资队伍的教学方法成为了“慕课+翻转课堂”实现的关键性难题。教师需要在学生之前进行深入研究以及实战化工作的改进，包括精准地把握学科重点知识、学生的学习方式和特点。在课堂上教师应当因材施教，根据每个学生的特点和短板进行不同方面的教学和指导，快速解决学生的学习问题。与此同时，师资队伍之间可以积极进行交流探讨，对于教学重点以及教学难点研讨出最佳的教学方案，制作出课题组中最具水准的教学及测验资源，制定出课题组中最具水准的个性化教学课程。

参考文献

[1] 闻亚兰，解薇.大学英语课程慕课化的文化阻抗分析[J].教育理论与实践，2018，38（09）.

[2] 田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015，21（06）.

[3] 郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014，8（04）.

[4] 陈宝花.对当下国内实施“翻转课堂”的冷思考[J].教学与管理，2015（07）.

[作者：龙屏风（1976-），女，湖南长沙人，东莞职业技术学院副教授，硕士。]

【责任编辑   郑雪凌】