基于UMU互动平台的学生自主学习设计与应用

柏菊花

摘要：作者以中小学课堂问题——积极的小学生、沉默的初中生现象为出发点，基于UMU互动平台设计了一节初中信息技术课，课上以UMU互动平台作为辅助自主学习平台，分别从本节课的教学目标、教学重难点以及内容设计方面分析了设计的思路以及意图。

关键词：UMU互动平台;自主学习;设计;应用

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）13/14-0066-03

● 问题提出

目前，在中小学信息技术课堂中，经常会出现两种极端的现象——小学生课堂闹哄哄，中学生课堂死气沉沉。小学生通常是活跃的、积极的，教师的问题一抛出，学生就迫不及待地举起手，说出自己的观点，教师刚开始会对学生的描述进行解读，到后面教师往往通过肢体语言表示听到了。教师肯定了认为回答正确的学生的想法，分析了部分认为有偏差的回答，而那些不着边际的回答却通常被否定。而在中学正好相反，教师的问题抛出，通常只有几位学生响应。教师们小心翼翼，以防学生的嫌弃，最害怕看到学生们一副与己无关的表情。很明显，这是一个无趣的课堂，很难激发学生的学习热情。

● 自主学习与UMU互动平台

笔者认为，课堂中辅助应用互动学习平台有助于解决以上问题。首先，UMU互动平台可以提供个性化的学习路径并收到及时反馈，支持自主学习;可以用大屏幕同步展示互动结果，给每位学生提供深度思考与充分发言的机会，支持及时互动;可以实现混合式学习，将课前、课中、课后，线上、线下完美结合，作为课堂的延伸，支持翻转课堂与课后复习。其次，UMU互动平台可以巧妙地实现分层教学，有效调动学生的积极情绪体验。因此，笔者基于自主学习相关理论模型，以UMU互动平台为支撑，与班级课堂教学进行互补教学，并形成系列案例。

● 应用案例

1.学情与教学目标的设定

本案例选自江苏凤凰科学技术出版社出版的初中七年级信息技术教材第三章内容《数据统计与分析》。教材第一节内容是数据收集与编辑，第一节内容的目标设定如下：①体验数据统计与分析的广泛应用。②掌握WPS表格软件的基本操作。③学会根据需要规划工作表，设计调查问卷收集数据。

本章的学情是：①学生填写过调查问卷，知道数据收集，小学阶段数学课上也接触过图表，但是对从数据收集到图表生成的过程没有整体认知;②学生的积极情绪的调动远比小学生困难，本章节有些内容简单，但是又很重要，如从数据到图表的过程，WPS表格的打开、保存，基本应用框架等，因此，教师的方法很重要，既要调动学生的积极性，又要让他们掌握知识。另外，有节奏的紧张的任务驱动与及时反馈，能有成效提高参与度与积极性，因此，活动设计要丰富。

教学重点是学会设置字段名，合理安排行与列，实现数据表格化;知道从收集数据到生成图表的过程。难点是表格的规划。

2.自主学习活动设计

项目1：课堂导入

学习内容：①体验生活中数据的应用无处不在;②了解从数据收集到统计分析的一般过程。

学习形式：划分学习阶段，每个阶段分步进行，开启闯关模式，完成上一小节后将自动解锁下一小节，各知识点是严格的上下级顺序，不能颠倒。

学习环节：学生通过欣赏各种图表思考图表的背后隐藏的是什么——参与讨论——大屏展示学生的讨论——揭晓答案。

项目2：数据的收集

学习内容：了解获取数据的途径与方法、数据收集的方法（开放式问卷、封闭式问卷）。选修利用网络问卷平台收集数据、问卷调查收集数据的主要步骤。

学习形式：选修+必修，图文。

学习环节：学生首先通过讨论环节获得调查问卷关键词，教师大屏幕展示，然后通过微视频展示。并且，学生可以选修网络问卷的调查数据与收集数据的方法。

项目3——认识WPS表格

学习内容：WPS表格的结构、打开与保存。

学习形式：微视频学习（允许反复观看）、实践操作（打开电脑端的WPS软件）、客观题测试（关于认识WPS表格的基础测试题）。

学习环节：学生首先通过微视频学习WPS表格，接着实际操作，加深认识，再通过题目得到巩固，最后教师在对应错题后录制微视频讲解题目。

项目4：数据的表格化

学习内容：表格化是本课的重点和难点，学生要学会从从问卷中找出规律，提炼字段名，要知道为什么要表格化，表格化需要哪些要素，如何进行表格化。

学习形式：先学后教的方法并不适合，可以采用任务完成和分享的方法，让学生逐步认识表格规划的关键要素。

学习环节：学生先尝试完成，将作业上传平台共享，大家通过比较观察，发现表格规划最清晰的作品特点，最后总结规律，认识字段名的重要性。在比较中，还可以发现，字段名和行记录可以置换。

● 总结

笔者认为，学生先自学再完成任务，效率会提高很多。但在实际教学中发现，在班级授课的背景下，自主学习平台有一定的适用性。例如，完全使用UMU平台时，基础较好、接受能力较快的学生，也没能按时完成任务，而将UMU作为辅助应用时，效率则大大地提高。因此，尽管UMU互动平台在定制学习路径、实现个性化学习以及互动方面具有先天优势，但却不能完全移植到课堂的班级授课中。教师的角色在班级授课中具有不可替代的作用，教师课堂能解决的问题却要通过平台，会增加学生学习的成本，整体降低了学习效率。因此，作为个性化的UMU互动平台，课堂上只能作为辅助工具，辅助互动，让互动变得有趣、容易和高效;辅助资源建设与分层教学，让“学困”不再犯困，让“学优”变得更优;辅助翻转课堂，课前预习，让学习随时随地，让课堂高效、精準。

参考文献：

李红美.网络环境下自主学习模式的探究[J].电化教育研究，2004（04）：47.