高校学习空间再设计：4个案例（二）

焦建利

在《高校学习空间再设计：4个案例（一）》一文中，我介绍了两个案例，即纽约州立大学Geneseo分校的教室再设计项目，以及加州大学欧文分校的灵活学习空间大楼（Anteater Learning Pavilion）。今天，我们再来看美国高校学习空间再设计方面的另外两个案例，一个是北卡罗来纳大学教堂山分校推出的灵活学习空间计划，一个是乔治亚州立大学的学习创新项目。

1.构建灵活学习计划

2019年2月，北卡罗来纳大学教堂山分校（the University of North Carolina at Chapel Hill）推出了“灵活学习空间计划”（Flexible Learning Spaces Initiative），这是一项为期五年的计划，旨在实现多达50个通用教室的升级和再设计。

2010年，UNC实际上已经开始使用“灵活的教室”概念。从那时起，技术和家具市场发生了变化，校园业务流程也在不断发展变化。几年前，一系列的教师调查显示，许多教师希望能够更多地互动，在教室里走动并搬动家具。

ITS教师卓越中心的联络人Bob Henshaw在文中说，“在2010年到2018年之间，我们一直在做这些，但更多的是采用年终资金或外部补助的零碎方式”。但是，这个过程始终由教师主导。

大学还必须对教师教学方式方法的偏好保持敏感。用Henshaw的话说，“我们称之为灵活学习空间计划的原因之一，是这些教室可以容纳更广泛的教学方法”。“例如，我们的大多数教师仍需要讲课，但是，他们中的许多人希望通过小组活动和讨论来补充讲座”。

不久前，受胡世青教授之邀，我在深圳大学师范学院主持教育技术学专业研究生答辩，下午与深圳大学的研究生同学做了个分享，他们的那间教室的设计，就是一个非常棒的灵活学习（Flexible Learning Space）空间，很赞！和UNC的灵活学习空间计划有诸多相似之处。

2.做好沟通，准备好详细清单

乔治亚州立大学（Georgia State University）的学习创新团队发现，当把从试点项目中获得的东西，扩展到整个大学层面的主动学习教室（Active Learning Classroom）概念的时候，考虑到竞争的原因，学校必须做出妥协。

如同在上一期文章中所言，大学的管理，无论是国内还是国外，与学习空间相关的事务是分属不同的部門，甚至是由不同的副校长分管的。实施团队和施工部门控制家具、墙壁、照明和暖通空调，这属于大学的基建处负责，而和教育技术相关的视听系统、网络和外围设备，则分属设备处及网络中心，教师的评价和管理属于大学的人事处，实际事务归口教务处，日常培养责任则在教师教学发展中心……所有这些部门必须通力合作共同努力，才有可能找到最有创意的方式来有效地推进大学课堂与教学的变革。

学习创新高级主管（senior director of learning innovations）朱利安·艾伦（Julian Allen）说，准备好所有的沟通和相关的详尽清单非常重要，一旦在有资金可用或资金到位的时候，就可以迅速采取行动，这也很重要。

学校决策者、首席财务官或大学校长在年终的时候发布盈余资金的情况并不罕见。有一个现成的详细清单的好处就是，当校长说我们有一百万美元的未动用资金的时候，我们就可以迅速地提出这种改变的请求，并在很短的时间内获得批准。

如此看来，国内外高校有不少不同，似乎也有不少相同之处啊！无论如何，相互学习肯定是没有错的！