借马扎诺目标看PBL

郭影强

现在PBL可能正处于少有的一种民间与官方都“热”的状态。正式或非正式的STEAM与创客运动都在实践它;《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确建议为学科教学模式。显然，PBL将成为信息技术教师专业必备。尽管PBL以Learning为关键词，站在教师的角度却必须围绕PBL研究“教”的实践（有人称之为PBT）。教师如何通过PBL活动与学生一起掌握PBL，这里引用一下程序员经常遵循的一条原则：make it work，make it right，make it fast，呈现一下个人的学习与思考。

要做到make PBL work，首先面临一个理解问题，PBL是怎样的？

回顾一下，知识技能取向的单元教学设计大多是“概念/技能+范例+任务/练习反馈+作品/题目检测评价”形式。前进一步，叠加上过程与方法维度，用“程序性知识”来进行认知的观照，将原来内隐于活动中的“程序”抽离出来，教与学呈现了新的“样子”。同理，以情感态度与价值观为认知观照，又产生了新的“样子”。每一次这样的认知叠加，都促使教与学不断地走向深化，建立起了一个分析性的教学观察与评价的三维框架。

从学习的角度来看PBL，会看到与之前的框架不一样。它有一个驱动性问题，它要求学生通过一定的“制品”来解决这个问题，它要求学生持续的探究性认知投入。它在通过问题解决驱动学生学习的过程中，让学生经历知识与技能的学习、认知与理解力的发展。它重新回到“真实世界的真实问题”来激发学习。在这里，学习者的“自我系统”现身于学习过程，这里的“自我系统”引自马扎诺的教育目标新分类学。

马扎诺的教育目标新分类学，将人的学习行为分成四个层次：知识层次、认知系统加工层次、元认知层次、自我系统层次。知识层次帮助我们make it work（设计如何在PBL中发生学习），认知和元认知系统加工帮助我们make it right，make it fast（如何让PBL正确地、更顺畅地实施），自我系统则决定我们通过PBL去追求更高的发展（马扎诺有具体层次划分），也可以借用一句隐喻，叫make it better。借助于图文表征的符号知识，适合通过讲授进行传达。符号与具身操作兼具的技能性知识，宜于通过动作和过程的内化进行学习。而涉及到知识与世界、知識与人的关系的主题，则需要学习者的亲身参与，去进行生成性学习。如果说以前的三维分析，呈现了一个看山山有骨、看水水有脉的认知与被认知、掌握与被掌握的关系的话，PBL则提供了一个让我们 “进入山水看山水，带着问题探山水，构造技术制品重建山水”的人与世界相处关系的探究机会。

此处借用山水隐喻太过浪漫。现代工业技术对自然过多的“促逼”已经严重损害了自然生态，反过来造成了人类生活中的各种困境与窘境。眼里只有知识，只有技术，而没有自我与世界的超越关系的学习方式，也许正是我们需要克服的课程与教学的命题。而纳入了自我的课程与教学，方才进入教育的自觉追求吧！