小学数学教学中提问策略的解读

林丽娜

摘 要：提问策略是小学数学教学中重要的教学形式之一。采用提问策略可以促进学生数学思维能力得到良好的发展，不断提升学生的数学能力和数学素养。因此，在实施小学数学教学过程中，教师应该注重问题的质量、提问时机以及提问方式，帮助学生更深层次地理解数学知识点，提高小学数学教学的质量水平，达到预期的教学目标。

关键词：小学数学;数学教学;提问策略

一、引言

教师组织课堂教学过程中，提问是有效的教学手段之一，也是加强教师与学生之间沟通交流的主要形式。教师在实施课堂教学中，学生回答教师提出的问题，教师可以根据学生的答题情况及时、准确把握学生的学习状态，科学、合理调整自己的教学进度，保证学生的学习可以顺利实施开展，促进教学质量的稳步提升。因此，教学中提问的时机、方式以及问题的质量等充分反映了教师的教学能力水平，也决定了课堂教学是否能够达到预期的教学目标。

在小学数学教学中，通过提问的方式可以引导学生学会主动思考，引领学生的思维，通过层层递进的方式让学生运用正确的方法解决数学问题，促进学生逻辑思维能力和解决实际问题的能力得到全面的提升。同时，提问还有助于培养学生主动探究，提高学生的自主学习能力。因此，在小学数学教学中，教师要设置科学的、合理的数学问题，丰富提问的方式，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生对数学学习的积极性和主动性，促进学生数学能力的全面发展。

二、小学数学教学中提问的有效策略

（一）在模糊的知识点处进行提问

提问的时机、问题的质量等均会对小学数学教学带来直接的影响。即使是同样的问题，提问的时机不同，最终所取得的效果必然也会有所不同。因此，教师在实施小学课堂教学过程中，必须准确意识到时机的重要性，通过提问的方式引导学生学会主动思考，发散学生的数学思维能力。在教学实践中，我们可以发现大多数数学知识点具有一定的相似性，学生在学习过程中极容易产生混淆的现象。因此，教师在模糊的知识点处精心设计提问，可以有效降低学生的学习难度，加深学生的理解。例如，教师还可以设置具有对比性质的提问问题，让学生主动去比较分析，可以明确数学知识的根本所在，并且及时发现学习过程中存在的误差。例如，在第一学段我们学习了“倍的初步认识”，认识了概念“倍”，而在第二学段，我们又学习到“倍数”这个概念，那么“倍”和“倍数”这两个词到底是不是一回事呢？这两个词之间有什么区别呢？我们可以通过具体的例子让学生明白：“倍”指的是数量关系，它建立在乘除法概念的基础上。例如：红花有5朵，黄花有20朵，因为“5×4=20”或者“20÷5=4”，我们就说，黄花是红花的4倍，也可以说，红花的4倍是黄花。毋宁说，“倍”其实表示的是两个数的商（这个商可以是整数、小数、分数等各种表现形式）。“倍数”指的是数与数之间的联系，它建立在整除概念的基础上。例如，20能被5整除，20就是5的倍数。可见，“倍数”是不能独立存在的（具有特定的指向性），而且对数的形式有特别要求（必须是整数）。同时我们又看到，20也是5的4倍，因为5×4=20，“5×4”表示5的4倍。所以从这个角度来说，“倍”的涵义应宽泛于“倍数”，后者可以视为前者在特定情形下的一种表现。通过在模糊的、易混淆的知识点处进行提问，可以提高学生判断能力水平，提高逻辑思维的严谨性。

（二）在知识盲点处进行提问

对于小学生而言，由于其所处的年龄层次不同，其认知能力和思维能力尚未发展成熟，学习过程中往往会受到惯性思维的影响，导致在学习数学过程中存在着一定的偏差。因此，教师在实施数学教学过程中，可以采用提问的策略以打破学生的惯性思维，利用学生的知识盲点设计合适的问题，使得学生的逻辑思维能力得到全面的提升。例如，教师在向学生教授“负数的认识”这一章节知识点时，当向学生讲述负数的概念后，教师此时可以向学生提问“现在，大家已经掌握了正数和负数的概念了，那么零到底属于什么数？”此时学生由于长期以来的惯性思维，可能会回答“零属于正数。”此时，教师可以向学生追问“既然比0小的数才是负数，那么什么是正数呢？”此时，学生可以很快反应过来零既不是正数也不是负数。教师通过设置这样的提问环节，很容易将学生学习过程中忽略的知识盲点找出來，让学生更加准确地掌握相关的概念和知识，拓宽学生的思维广度。

（三）利用知识的发散点进行提问

现阶段，随着新课程改革的持续推进，培养学生的创造性思维能力和创新意识是重要的教学目标之一。因此，教师在实施小学数学教学过程中，应该为培养学生的创新意识搭建良好的平台。因此，在提问过程中，教师可以针对同一问题设置正反两方面不同的解题方法，引导学生学会从多个角度、多个途径去思考问题，加强不同数学知识之间的联系，提高解决问题的灵活性，从而促进学生思维能力的不断发展，强化学生的创新意识。例如，在学习“余数除法”这一章节教学中，教师要求学生一定要牢记“余数肯定比除数小”，学生理解起来也不是很困难，但是往往只是机械化地进行理解。但是，通过运用发散性思维，则取得的教学效果将大不相同。此时，教师可以出一道题目：（  ）9=5……（  ），教师要求学生在括号中填入适当的数字。此时，教师可以引导学生如何进行填写，应该先填写哪个括号？为什么？被除数不知道的情况下，括号中可以有多少种答案等。在这种求解多个答案的题目中，学生可以深刻理解余数要小于除数的概念，并且学会将知识进行延伸和扩展，促进学生逻辑思维能力的不断发展。

三、结束语

在小学数学教学中，提问策略是重要的教学手段之一。通过采用提问策略，可以充分调动学生的积极性和主动性，有效激发学生的数学学习兴趣，培养学生的自主探究能力和创新能力，发散学生的思维能力。因此，教师必须要加大创新力度，精心设计提问环节和提问问题，促进学生数学能力的全面提升。

参考文献：

[1]汪倩.浅析小学数学课堂提问教学策略分析[J].吉林教育，2016（13）：138.

[2]王艳敏.小学数学教学中提问的一些策略[J].学周刊，2016（3）：158.

[3]王海兵.小学数学课堂有效提问策略[J].启迪与智慧（教育），2015（12）：46.

编辑 高 琼