低年级语文阅读教学方法探寻

2019-08-13 07:48张义兴
新课程·上旬 2019年6期
关键词:情感体验低年级阅读教学

摘 要:低年级的阅读教学,历来是老师们头疼的一个问题。学生识字量少,理解课文内容很困难。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量,一要激趣,二要方法多样,三是课内外结合。

关键词:低年级;阅读教学;情境激趣;情感体验

阅读教学是语文教学中非常重要的一环。低年级语文教学虽以识字为重点,但恰当的阅读教学也是必不可少的。这对于学生过渡到高年级语文阅读起着关键作用。那在低年级阅读教学中怎样做才能达到最佳效果呢?

一、情境激趣导入,做好学习铺垫

“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子容易受到新鲜事物的吸引,比如色彩艳丽的图片、有趣的动画、好听的歌曲或是神秘的故事,都可以让孩子的注意力一下子由纷乱进入到专注。如上《端午粽》一课时,可以利用大屏幕出示饺子、元宵、月饼等食品图片。孩子们的馋虫一下子被勾起,叽叽喳喳说起来:

“是饺子!饺子!”“那是月饼!”“汤圆!汤圆!”……

“孩子们,你们知道这些食品人们一般什么时候吃吗?”

“老师,三十晚上我们吃饺子了。”“元宵在元宵节才吃。”有孩子甚至哼起了“卖汤圆,卖汤圆……”

这时,大屏幕上忽然一纵一纵闪出一个大粽子。孩子们异口同声大喊“粽子!粽子!”他们的注意力一下子集中到了课堂,恰当的情境引入为孩子们学习课文做好了铺垫。

二、课堂方法多样,保持兴趣温度

“良好的开端是成功的一半。”当孩子们的兴趣已经被很好地引入课堂后,教师要做的就是如何使低年级孩子的注意力跟着老师的引导走。为达到这一目的,课堂形式就一定要多样,少重复。

1.多种方式读文

课文朗读在小学阶段非常重要。而在低年级,孩子们阅读量小,识字量不够。因而读课文时小手指指着课文中的字容易一字一顿,为了提高孩子们读书的乐趣,可以让孩子们尝试拉长调读,摇头晃脑读,家乡语读,变调读。也可以小组比赛读,男女生对比读。怪腔怪调读时,孩子们读着、笑着、互相看着。好似在玩,可恰恰在玩中孩子们读通顺了课文。在此基础上再去要求通顺、流利、有感情地读就“小菜一碟”了。

2.图文结合多说

小学低年级的课本中,几乎每一篇课文都配有一幅或者多幅插图。这些插图风格各异,是帮助教师和学生理解认知课文内容的好帮手,这种图文并茂的教材编排,符合小学生的年龄和认知特点。因此,在教学中,教师在解读文本的同时,还应研究图文关系,充分利用课文插图组织教学,发挥课文插图最大的作用。这样不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣,突出教学重点和难点,同时还有助于培养学生的观察、想象和语言表达等能力。

课文插图的恰当运用,既可以有效地将孩子们的注意力引入课堂,也可以帮助孩子们理解课文内容,还可以提高孩子语言表达能力。比如在教学《小壁虎借尾巴》时,由于课文内容较多,孩子们读起来显得很困难。于是,我把课文中的插图全部搬上大屏幕,让孩子们一边看图一边讲故事,别说,效果还真不错。

3.加深情感体验

语文学习的最终目的是让读者和作者产生共鸣。这对于低年级孩子来说,无异于“难于上青天”。要想解决这一难点,课堂教学中就离不开唱、画、演等多种形式的辅助。

比如上《我多想去看看》这一课时,为了理解文本中孩子们对祖国首都的深情,除了常规的读书、说话以外,我放了《我多想看看》的音乐,让孩子们随着音乐唱起了课文。虽说歌词有一些改动,但并不影响孩子们要把课文唱出来的热情。孩子们在音乐声中,在自己投入的激唱中,心悄悄地与作者靠在了一起。原来我们对祖国首都有着那样的渴望,渴望有一天自己也能去天安门广场看看,感受国旗升起时的庄严,体验和平鸽飞起时的感动。

而在上《画风》一课时,文本中几个小朋友对风有自己的理解,有自己的画法。课标中说:“阅读是学生个性化行为。”于是我们的孩子也跃跃欲试,想要画出自己理解中的风。在我的“放纵”下,有孩子画出了飞舞的花瓣,有孩子画出了飘动的轻烟,有孩子画出了细细的柳枝,有孩子画出了斜斜的气球……展示环节中,孩子们尝试仿照课文中的句子说话,小小的他们说出了诗一般的内容。

说到演,低年级的语文老师肯定会信手拈来。因为低年级的阅读内容大多故事性强,人物对话有特点,演起来不需要有大的变动。关键在于孩子们喜欢扮演文中的角色,不管是大象还是小兔子,或是小羊,只要自己是小演员就会兴致勃勃,力求演得和文中的人物一样好。台下观众更是乐不可支,积极评价。

4.写话恰当补充

低年级孩子识字量小,存在会说不会写的问题。因而在很多课程中,要适当安排简单写话,不会写的字用拼音代替。写话是对识字情况的检查,是对阅读情况的反馈,更是对语言、思维能力的锻炼,能为以后高年级的写作打下坚实的基础。

三、课内课外结合,回馈课堂教学

语文学习除了课堂上教师的阅读指导外,学生课外的自主阅读也非常关键。这就要求家长积极配合。小学低年级原则上不布置书面的作业,正好有充足的课余时间,家长可以利用这些时间陪孩子进行亲子阅读。晚上读故事,白天把所读的故事分享给老师和同学们。一个同学讲,其他同学听。听完后说说自己听到的内容。在講、听、说的过程中,学生的阅读能力逐步得到提高,与课内阅读相得益彰。最终,阅读教学有效地达到了它应有的高度。

作者简介:张义兴(1974.10—)男,汉族,甘肃榆中人,中小学一级教师,研究方向:低年级语文教学。

编辑 刘晓宇

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