低年级语文阅读教学方法探寻

摘 要：低年级的阅读教学，历来是老师们头疼的一个问题。学生识字量少，理解课文内容很困难。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，一要激趣，二要方法多样，三是课内外结合。

关键词：低年级;阅读教学;情境激趣;情感体验

阅读教学是语文教学中非常重要的一环。低年级语文教学虽以识字为重点，但恰当的阅读教学也是必不可少的。这对于学生过渡到高年级语文阅读起着关键作用。那在低年级阅读教学中怎样做才能达到最佳效果呢？

一、情境激趣导入，做好学习铺垫

“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子容易受到新鲜事物的吸引，比如色彩艳丽的图片、有趣的动画、好听的歌曲或是神秘的故事，都可以让孩子的注意力一下子由纷乱进入到专注。如上《端午粽》一课时，可以利用大屏幕出示饺子、元宵、月饼等食品图片。孩子们的馋虫一下子被勾起，叽叽喳喳说起来：

“是饺子！饺子！”“那是月饼！”“汤圆！汤圆！”……

“孩子们，你们知道这些食品人们一般什么时候吃吗？”

“老师，三十晚上我们吃饺子了。”“元宵在元宵节才吃。”有孩子甚至哼起了“卖汤圆，卖汤圆……”

这时，大屏幕上忽然一纵一纵闪出一个大粽子。孩子们异口同声大喊“粽子！粽子！”他们的注意力一下子集中到了课堂，恰当的情境引入为孩子们学习课文做好了铺垫。

二、课堂方法多样，保持兴趣温度

“良好的开端是成功的一半。”当孩子们的兴趣已经被很好地引入课堂后，教师要做的就是如何使低年级孩子的注意力跟着老师的引导走。为达到这一目的，课堂形式就一定要多样，少重复。

1.多种方式读文

课文朗读在小学阶段非常重要。而在低年级，孩子们阅读量小，识字量不够。因而读课文时小手指指着课文中的字容易一字一顿，为了提高孩子们读书的乐趣，可以让孩子们尝试拉长调读，摇头晃脑读，家乡语读，变调读。也可以小组比赛读，男女生对比读。怪腔怪调读时，孩子们读着、笑着、互相看着。好似在玩，可恰恰在玩中孩子们读通顺了课文。在此基础上再去要求通顺、流利、有感情地读就“小菜一碟”了。

2.图文结合多说

小学低年级的课本中，几乎每一篇课文都配有一幅或者多幅插图。这些插图风格各异，是帮助教师和学生理解认知课文内容的好帮手，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点。因此，在教学中，教师在解读文本的同时，还应研究图文关系，充分利用课文插图组织教学，发挥课文插图最大的作用。这样不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，突出教学重点和难点，同时还有助于培养学生的观察、想象和语言表达等能力。

课文插图的恰当运用，既可以有效地将孩子们的注意力引入课堂，也可以帮助孩子们理解课文内容，还可以提高孩子语言表达能力。比如在教学《小壁虎借尾巴》时，由于课文内容较多，孩子们读起来显得很困难。于是，我把课文中的插图全部搬上大屏幕，让孩子们一边看图一边讲故事，别说，效果还真不错。

3.加深情感体验

语文学习的最终目的是让读者和作者产生共鸣。这对于低年级孩子来说，无异于“难于上青天”。要想解决这一难点，课堂教学中就离不开唱、画、演等多种形式的辅助。

比如上《我多想去看看》这一课时，为了理解文本中孩子们对祖国首都的深情，除了常规的读书、说话以外，我放了《我多想看看》的音乐，让孩子们随着音乐唱起了课文。虽说歌词有一些改动，但并不影响孩子们要把课文唱出来的热情。孩子们在音乐声中，在自己投入的激唱中，心悄悄地与作者靠在了一起。原来我们对祖国首都有着那样的渴望，渴望有一天自己也能去天安门广场看看，感受国旗升起时的庄严，体验和平鸽飞起时的感动。

而在上《画风》一课时，文本中几个小朋友对风有自己的理解，有自己的画法。课标中说：“阅读是学生个性化行为。”于是我们的孩子也跃跃欲试，想要画出自己理解中的风。在我的“放纵”下，有孩子画出了飞舞的花瓣，有孩子画出了飘动的轻烟，有孩子画出了细细的柳枝，有孩子画出了斜斜的气球……展示环节中，孩子们尝试仿照课文中的句子说话，小小的他们说出了诗一般的内容。

说到演，低年级的语文老师肯定会信手拈来。因为低年级的阅读内容大多故事性强，人物对话有特点，演起来不需要有大的变动。关键在于孩子们喜欢扮演文中的角色，不管是大象还是小兔子，或是小羊，只要自己是小演员就会兴致勃勃，力求演得和文中的人物一样好。台下观众更是乐不可支，积极评价。

4.写话恰当补充

低年级孩子识字量小，存在会说不会写的问题。因而在很多课程中，要适当安排简单写话，不会写的字用拼音代替。写话是对识字情况的检查，是对阅读情况的反馈，更是对语言、思维能力的锻炼，能为以后高年级的写作打下坚实的基础。

三、课内课外结合，回馈课堂教学

语文学习除了课堂上教师的阅读指导外，学生课外的自主阅读也非常关键。这就要求家长积极配合。小学低年级原则上不布置书面的作业，正好有充足的课余时间，家长可以利用这些时间陪孩子进行亲子阅读。晚上读故事，白天把所读的故事分享给老师和同学们。一个同学讲，其他同学听。听完后说说自己听到的内容。在講、听、说的过程中，学生的阅读能力逐步得到提高，与课内阅读相得益彰。最终，阅读教学有效地达到了它应有的高度。

作者简介：张义兴（1974.10—）男，汉族，甘肃榆中人，中小学一级教师，研究方向：低年级语文教学。

编辑 刘晓宇