回溯生活，探寻道德与法治课程资源

阮丙彦

[摘 要] 道德与法治是培养学生良好道德行为，提高学生道德修养的重要课程。小学生年纪小，对道德、法治内容理解有限。这就需要教师关注小学生的实际生活，从生活体验中挖掘教育资源，帮助学生树立良好品德，规范自身行为习惯。

[关键词] 小学;道德与法治;生活化资源

在小学生道德与法治课程资源整合中，与学生生活关联的教育资源往往更贴近小学生的道德理解水平，引领学生从真实生活体验中感悟道德与法律知识，有利于形成良好品行和习惯。

一、关注生活教育资源，提升课程学习意识

围绕生活来组织和优化道德与法治课程教学资源，注重联系学生的生活经验，从生活中展现良好道德品质，引导学生主动规范自我的行为习惯。小学生自我认知水平较低，采用灌输式教学方法，学生难免会产生学习抗拒心理。利用生活中的问题来导入课堂教学，让学生从生活体验中认识道德与法治问题，能够有效地提升道德与法治课堂教学的效率。同时，生活是提升学生知识应用能力的有效途径，要让学生在学习过程中体验生活、参与生活、学习做人，发展自我实践能力。生活化教育资源的整合，符合小学生的发展需要，让学生能够从生活习惯中获得基本的思想发展和生活能力，促进学生身心健康发展。教师要关注生活中道德与法治教育资源的梳理、挖掘和应用，通过“走出去”“请进来”的方式，为道德与法治课堂教學注入生活活力，深化学生的生活体验，开阔学生的生活视野，帮助学生积累生活经验。

二、依托日常生活事件，内化良好品德行为

在道德与法治课堂上，可以导入小学生日常生活事件，结合小学生身边的真实事例来展开问题探讨，引领学生认识道德问题，鼓励学生规范自我行为习惯。教师作为课程资源的整合者，要转变教学理念，立足教材知识点，回溯学生生活，应用真实的事件打造趣味、生动、真实的道德与法治课堂。如学习“不要乱扔果皮纸屑”这一良好行为时，我们可以联系生活中一些学生在班级、楼道、操场上乱扔垃圾的事例，让学生意识到乱扔垃圾是一种不当行为，促使学生主动规范自己的行为，争做“不乱扔垃圾”的好学生。由此，通过直观、真实的生活案例，深化学生对本节知识的学习与应用，逐步培养学生良好的生活习惯。

三、深化生活事件感悟，从亲历中反思言行

道德与法治课程教学，旨在培养学生良好的品行与道德。以生活中的普通事件为引线，联系学生的生活实际，让学生从亲历中反思自己的言行。教师在课堂知识点的教学中，要善于引入生活普通事件，精心设计课堂讨论主题，让学生从交流中深化对良好品行的理解。如在学习“让我自己来整理”时，该节主要内容是培养学生良好的整理习惯。我们可以让学生观察自己的座位，看一看有哪些地方整理得不够好;然后，围绕班级良好学习环境的建设，组织学生开展集中整理活动，每个学生都要参加，并在限定时间内完成桌椅的清扫与整理任务。这项简单的活动，激发了每一个学生的参与积极性，也让学生意识到保持整洁的重要性，为促进学生良好生活习惯的养成奠定了基础。

四、结合集体性生活事件，开展综合性学习

道德与法治教学内容涵盖学生生活的方方面面。如在春游、校园运动会、校外参观等活动中，教师都要结合具体事件，让学生认识到遵守纪律的重要性，了解规则的重要性，体会合作、信任、理解、谦逊等良好品德。在这些集体活动中，教师要抓住教育契机，深入活动实际，多关注学生综合素养的发展。在春游中，我们让学生走进大自然，去发现大自然的美，感受自然界的多彩，让学生学会与自然和谐相处;在运动会上，让学生了解不同体育项目的要求，引导学生保持良好的班级形象。利用生活类事件，让学生体会道德与法治的意义。神舟飞船进入太空，中国军事科技获得的重大突破等，这些事件的导入，可以培养学生的民族自豪感，在中秋、端午、国庆等节日中，引入传统节日文化，让学生体验民族文化习俗，增进民族间的友谊。

总之，生活化教学，并非单一生活素材的堆砌，教师要认识到道德与法治教育的综合性、阶段性、层次性，要善于联系学生生活，积极拓展道德与法治与生活教育资源的融合路径，端正学生的生活态度，充分发挥道德与法治课堂教学的现实价值。坚持以生为本，站在学生的立场来观照日常生活事件，让学生从熟悉的生活情境中，认识道德与法治教育的内容，全面提升学生的道德与法治素养。

参考文献：

[1]徐小兵.生活教育视野下学生道德与法治学科素养培养[J].名师在线，2019（3）：53-54.

[2]姜钦霞.如何让小学教材《道德与法治》回归生活化[J].名师在线，2019（2）：52-53.

（责任编辑：朱福昌）