感化与坚持

柳艳秋

[摘 要] 班主任的核心工作是对学生进行德育，每個班主任都是班级德育工作的“总舵手”。新时期，高中班主任德育工作如何进行思路创新成为了一个重要课题。本文从“感化”和“坚持”两个方面对此进行了研究与思考。

[关键词] 高中班主任;德育;感化与坚持;思路

德育是一种基础性教育，在学校学生接受了怎样的德育，都会在他们未来的社会生活中得到体现，因而从某种程度上来说，德育对整个社会的未来发展状态都能产生影响。伴随多元化思潮的涌入，高中生的价值观和道德观也开始受到冲击，人格和信念的缺失是当前高中生的主要特征。这给高中德育工作带来了新的挑战，而班主任是班级德育的“总舵手”，如何正确认识新时期高中生表现出的“特质”，找到适合高中生身心发展状况的创新德育模式值得深思。笔者结合多年实践经验，从“感化”与“坚持”两个方面，对创新德育方法，提高德育实效进行了思考和研究。

一、以“无言之教”感化心灵

高中生无论是人生观还是价值观，都处于关键的形成期，各种思潮的涌入让身心尚在成长期的青少年更容易受到影响。但同时，高中生在这个时期的个性化特征也已经十分明显，对于老师或者家长的“说教式”教育会往往会产生抵触心理。对此，高中班主任在进行德育时，一方面应通过言传身教，于无形之中将意志磨砺、陶冶情感、价值导向等渗透到教育中，用“无言之教”感化学生。高中生内心最渴望的是被肯定和被尊重，因此在心灵教育中，班主任要重视自己的言谈举止，不要总是站在道德和责任的高度指责学生，而应该学会换位思考，站在学生的立场思考问题，带着亲切、美好的情感消除教师与学生之间的“阋墙”，让学生发自内心的愿意亲近教师。另一方面要多组织形式多样的活动，在活动中潜移默化的实施德育。如设计一些贴近学生现实生活的主题班会：“你怎么看校园欺凌？”让学生自行展开讨论，并根据学生的发言深化主题：“如果有人嘲笑你，你会使用暴力吗？”“看到同学被欺凌，你会主动发声吗？”让大家围绕这些问题深入思考，在思考中理解个人行为会对一个集体造成怎样的影响，认识到对与错的界限以及自己应该承担怎样的社会责任。要给学生提供更多的活动平台，丰富他们的社会实践体验，经常带学生参加一些有意义的社会活动，在与人接触中敞开自己的心扉，主动与他人交流，不断健全自己的人格。

二、形成合力，坚持常抓不懈

华兹华斯说过，一个崇高的目标只要不渝地追求就会居为壮举。德育也是如此，班主任对学生人格的塑造、心灵的感化是一个永久的课题，只有常抓不懈才会突显成效。德育中，班主任不仅要有爱心，还要重视感化学生的心灵。在制订班级的规章制度时要鼓励学生参与其中，培养他们的集体责任感。一旦制订出相应的制度，就要令行禁止，让学生认识到制度的“权威性”。规则与制度不要过多的进行修改，以便让学生能够通过坚持实现自律和他律的结合。再者，要坚持培养高中生的责任意识。作为一种重要的道德品质，责任意识是学生对他人、对集体以及对社会和国家应负责任的一种需要、认知和情感行为，更是一种积极主动地去承担和履行责任与义务的态度。这种行为和态度决定了这些高中生走向社会后是否能够得到更多的肯定和尊重。在具体实践中，班主任可以通过班级角色转换的方法，让学生轮流来当班干部去组织主题班会、集体活动等，让他们以主人的身份将班级管理视为自己的责任，并在活动中积累丰富的社会实践经验。三是要坚持培养高中生的诚信意识。鲁迅曾经说过，伟大人格的素质，重要的是一个诚字。诚信是最基本的道德品质，这就是为什么高考在近年来要推行“诚信承诺”制度的原因。班主任在德育中要多为学生组织以诚信为主题的活动，将身边小事或者社会热点问题引入课堂，引发学生深思。

总之，德育如同长跑，短期成效不代表最终成绩。承担着德育主要任务的高中班主任，应始终以赤诚之心与教育热忱，感化学生内心。用无形的帮助、鼓励和信任，持之以恒地对学生进行引导和培养。同样高中德育不仅是教师一人之责，它应该是集学校、家庭、社会等多方力量为一体的长期工程，班主任要学会整合多种资源为德育所用，为高中生提供一个适宜成长的“温床”，在春天播下无声的种子，在秋天收获德育的硕果。

参考文献：

[1]吴俊德，吴勤德.倾听引导感化——中学班主任班级德育教育“三部曲”[J].学周刊，2011（8）：16-17.

[2]刘培琴.用爱感化教育问题学生——班主住德育工作经验交流[J].未来英才，2015（10）：111-111.

[3]李晓琴.浅谈德育中的“故事感化法”——班主任工作中的点滴体会[J].小作家选刊：教学交流，2011（7）：25-25.

（责任编辑：刘洁）